Презентация на тему Программа обучения

программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно»
Статья

№ 14, Закон РФ «Об образовании»

соответствующих примерных основных образовательных программ
Примерная основная

образовательная программа разрабатывается на основе федеральных государственных образовательных стандартов
Разработка примерных основных образовательных программ обеспечивается уполномоченными федеральными государственными органами
Закон РФ «Об образовании» Ст.14, 29

определяющий приоритетные ценности и цели, особенности содержания, организации, кадрового

и программно-методического обеспечения образовательного процесса

конкретной школе и учебно-методическое обеспечение, другие условия реализации этого

содержания
Особенности содержания образования и организации образовательного процесса проявляются, в первую очередь, через совокупность программ обучения, воспитания и развития детей

аспекты жизнедеятельности школы. В фокусе Устава находится вся жизнедеятельность

школы.
Образовательная программа особое внимание уделяет образовательному процессу, достаточно подробно стандартизируя его компоненты

прежде всего, организацию образовательного процесса, являясь несущей конструкцией образовательной

программы, ее внутренней формой.
Образовательная программа наращивает учебный план конкретным содержанием, описывает программно-методическое обеспечение его выполнения

на решение приоритетных, наиболее актуальных проблем, требующих совершенствования жизнедеятельности

образовательного учреждения.
Образовательная программа направлена не на решение проблем, не на изменение жизнедеятельности учреждения, а на реализацию целей обучения, воспитания и развития детей

программы развития. Она как система идеологических позиций направляет поиск

решений проблем жизнедеятельности школы. В результате реализации программы развития формируется новая образовательная программа, а концепция, претерпев необходимые изменения, входит в нее в качестве миссии школы, т.е. системы положений, определяющих предназначение данного образовательного учреждения

содержит обоснование проблемы и гипотезы педагогического исследования, определение объекта

и предмета работы, характеристику используемых методов исследования. Таким образом, программа научно-методической работы направлена на разработку и реализацию нововведений, которые, в частности, могут находиться в плоскости образовательной программы

НОО
Примерная основная образовательная
программа
общего образования
Основная образовательная программа
образовательного учреждения
Федеральный

уровень

Участие
региона

Уровень
образовательного
учреждения

Основная образовательная программа ОУ разрабатывается самостоятельно

деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и
применению,

система основополагающих
элементов научного знания, лежащая
в основе научной
картины мира

Метапредметные
освоенные универсальные
учебные действия,
обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями,
составляющими основу
умения учиться,
и межпредметные
понятия.

Личностные
готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностные
установки обучающихся, социальные компетенции,
личностные качества

Результаты освоения основных образовательных программ

Развитие компетентности к обновлению компетенций

ФГОС НОО Требования к результатам – ведущая, системообразующая составляющая

программа общего образования должна содержать следующие разделы:
пояснительная записка;
планируемые результаты

освоения обучающимися основной образовательной программы общего образования;
учебный план общего образования;
программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени общего образования;
программы отдельных учебных предметов, курсов;
программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
программа коррекционной работы;
система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования.

раскрывать:
цели реализации основной образовательной программы общего образования, конкретизированные в

соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы общего образования;
принципы и подходы к формированию основной образовательной программы общего образования и состава участников образовательного процесса конкретного образовательного учреждения;
общую характеристику основной образовательной программы общего образования.

программы
Планируемые результаты - система обобщенных личностно-ориентированных целей образования,
обеспечивают

связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы общего образования,
являются основой для разработки основных образовательных программ общего образования образовательных учреждений
являются содержательной и критериальной основой для разработки учебных программ и учебно-методической литературы, системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы

программы
Уровни описания:
 Цели - ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и

основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы
 Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала -
«Выпускник научится»
 Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета –
«Выпускник получит возможность научиться»

- нормативная основа для разработки учебного плана образовательного учреждения
Базисный

учебный план состоит из двух частей:
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей в том числе и внеурочную деятельность
В учебном плане образовательного учреждения отражаются основные показатели базисного учебного плана:
состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по классам, учебным предметам;
общий и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся;
направления внеурочной деятельности, формы ее организации, а также привлекаемые для ее реализации ресурсы

программа формирования универсальных учебных действий для общего образования:
устанавливает

ценностные ориентиры образования;
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в школьном возрасте;
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

собственную организацию учения);
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ (обеспечивают общеучебные, логические действия, постановку и

решение проблемы);
КОММУНИКАТИВНЫЕ (обеспечивают социальную компетентность и учет позиций других людей).

требования к логическому делению
1. Правило одного основания: деление

должно производиться только по одному основанию, т.е. избранный в качестве основания признак не следует в ходе деления подменять другими признаками.
Например в основу классификации регулятивных действий положен целостный управленческий цикл, но при определении коммуникативного действия «управление поведением партнера: контроль, коррекция, оценка действий партнера» – «планирование» исключено, т.е. произошла подмена основания

роду.
Обобщение может быть двух видов:
- индуктивное (от

единичного достоверного к общему вероятностному), т.е. определение общих существенных признаков двух и более объектов и фиксирование их в форме понятия или суждения.
- дедуктивное (подведение единичного достоверного под общее достоверное), т.е. актуализация понятия или суждения и соотношение с ним выявленных существенных признаков одного и более объектов.
Однако в группу «логические действия» включено действие «подведение под понятие», которое есть суть дедуктивное обобщение, и отсутствует индуктивное обобщение

последовательным и многоступенчатым, т.е. в процессе деления всегда следует

переходить к ближайшим видам.
Например, формулировка действия «выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов» означает, что в ней представлено одно действие.
Очевидно, что все эти действия являются самостоятельными и не могут быть объединены в одно действие.
- сравнение (установление сходства и/или различия существенных признаков объектов);
- сериация (установление соотношения части и целого объекта);
- классификация (распределение объектов по существенному признаку в определенный класс, подкласс, группу)

входить только в один вид.
Поэтому некорректно, например, одновременно включать

учебное действие «постановка и формулирование проблемы»
- и в группу «общеучебные универсальные действия»,
- и в группу «постановка и решение проблемы»

разработки программ учебных предметов являются требования ФГОС к результатам

программы обеспечивают:
определение тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются метапредметными,
выделение не только содержания, но и видов учебной деятельности,
способы организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников.
В соответствии с ФГОС программы включают:
пояснительную записку,
общую характеристику учебного предмета;
описание его места в учебном плане и ценностных ориентиров его содержания;
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета;
основное содержание учебного предмета;
примерное тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

обучающихся
является ориентиром для формирования всех разделов основной образовательной программы

общего образования.
концептуальной и методической основой разработки образовательным учреждением собственной программы
Структура:
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания российских школьников
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания

безопасного образа жизни
комплексная программа формирования знаний, установок,

личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья обучающихся как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования.

системы оценки содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты

функциями являются:
ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание школьников, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования;
обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей осуществлять регулирование (управление) системы образования

и целями оценочной деятельности :
оценка результатов деятельности общероссийской, региональной

и муниципальной систем образования с целью получения, обработки и предоставления информации о состоянии и тенденций развития системы образования;
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и работников образования;
оценка образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников общеобразовательной школы

ученик,ОУ и родители
Внешняя оценка:
государственные службы
аккредитация ОУ
аттестация кадров
мониторинг
системы
образования
Накопленная оценка

(портфель достижений)

Государственная итоговая аттестация/Итоговая оценка:
обеспечивает связь внешней и внутренней оценки и является основой для всех
процедур внешней оценки
строится на основе а) накопленной текущей оценки, б) оценки за итоговые
работы, в) оценки за подготовку и презентацию проектной работы

Соотношение
внутренней
и внешней оценки
в итоговой оценке,
ее состав зависит
от ступени обучения

результатов;
оценка способности решать учебно-практические задачи;
сочетание внутренней и внешней оценки
комплексный

подход: использование
стандартизированных работ (устных, письменных);
нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др.
уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов;
накопительная система оценки индивидуальных достижений;
использование персонифицированной и неперсонифицированной информации;
интерпретация результатов на основе контекстной информации

Система оценки: основные особенности

процесса
2. Учебный план на 2012-13 учебный год
3. Основные образовательные

программы начального, основного и полного (среднего) общего образования
- основная образовательная программа начального общего образования
- основная образовательная программа основного общего образования
- основная образовательная программа полного общего образования
4. Образовательная программа дополнительного образования учащихся
5. Система условий реализации основной образовательной программы

ступень школьного образования и даже на меньший период времени.

Общий подход к разработке надпредметных программ заключается в том, что каждая из них представляет собой программу обучения школьников решению актуальной для них проблемы или освоения значимых для них умений.
О.Е. Лебедев

отличие от образовательной программы школы не имеют единой структуры.

Однако в основу их построения должна быть положена общая идеология содержательных проектов.
Условно данную программу можно разделить на три составные части:
- ИДЕОЛОГИЧЕСКУЮ, отвечающую на вопрос «Зачем?»,
- СОДЕРЖАТЕЛЬНУЮ, отвечающую на вопрос «Что?»,
- ТЕХНОЛОГИЧЕСКУЮ, содержащую ответ на вопрос «Как?».

фиксирование социальной злободневности и личностной актуальности для учащихся той

или иной ключевой образовательной компетентности, для формирования и развития которой составлена программа.

Вторая (СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ) часть метапредметной программы конкретно определяет приоритетный компонент содержания образования.

- Описательную, заключающуюся в характеристике состава и структуры школьного

компонента содержания образования, например, той или иной приоритетной ключевой образовательной компетентности.
- Объяснительную, интерпретирующую и конкретизирующую миссию школы в педагогических категориях теории содержания образования.
- Прогностическую, связанную с возможностью предсказывать с определенной точностью результаты реализации миссии вообще и данной надпредметной программы в частности.

ее реализации, отражает трансформацию содержательной части метапредметной программы в

учебный план, план воспитательной работы:
- Во-первых, необходимо обосновать, посредством каких учебных предметов целесообразно формировать и развивать те или иные группы знаний, умений, эмоционально-ценностных установок, входящих в содержание определенной образовательной компетентноси.
- Во-вторых, нужно определить, с какого класса возможно введение того или иного элективного курса или курса по выбору.

инновационных курсов по вертикали и горизонтали, т.е. преемственность между

ступенями и классами обучения и скоординированность между предметами в одной параллели.
- В-четвертых, продумать этапы последовательного внедрения сквозных пролонгированных курсов.
- В-пятых, определить внеучебные воспитательные мероприятия, способствующие решению образовательной проблемы, которая послужила причиной разработки данной надпредметной образовательной программы.

видах занятий) по обычным школьным предметам за счёт отбора

тем, сюжетов, способов деятельности, совокупность которых в итоге и позволяет получить желаемый метапредметный результат и тем самым выйти за рамки образовательных стандартов.
Содержание надпредметных программ разрабатывается, исходя из запросов школьников: дело педагогов – определить, за счёт каких предметов и каким образом можно удовлетворить эти запросы. О.Е. Лебедев

деятельностной основы учебно-познавательной компетентности учащихся»
1 часть. Социально-педагогические ценности

формирования и развития УУД

2 часть. Содержание УУД как деятельностных метапредметных образовательных результатов

3 часть. Учебно-методическое сопровождение основных направлений формирования и развития УУД

1. Реализация метапредметных занятий, способствующих целенаправленному формированию УУД:
- «логические

пятиминутки» как малая форма развития учебно-логических умений учащихся начальной школы,
- метапредметный курс для младших школьников «Мир деятельности» (Л.Г. Петерсон),
- метапредметный курс для учащихся 5-10 кл. «Основы учебного исследования», для учащихся 9-10 кл. «Азбука логичного мышления»
2. Соблюдение учителями-предметниками методических требований к применению УУД в границах общеобразовательных дисциплин
3. Соблюдение педагогами, выступающими в качестве научных консультантов и руководителей учебных исследований и образовательных проектов, управленческо-методических рекомендаций по организации и осуществлению проектной и исследовательской деятельности учащихся, способствующей развитию в творческом режиме УУД

другие необходимые внутришкольные документы:

- требования к ведению портфолио образовательных

достижений учащихся как внутришкольному способу фиксирования, накопления и оценки индивидуальных социокультурных достижений учащихся, максимально развивающему учебно-управленческие умения школьников;
- программно-методическое обеспечение деятельности детских объединений, клубов, секций, кружков, способствующих развитию готовности учащихся осуществлять самоуправляемую учебно-познавательную деятельность;
- учебно-методическое сопровождение воспитательных акций и мероприятий, демонстрирующих позитивный потенциал ценности учебно-познавательной деятельности;
- единые подходы и нормы оценивания владения УУД и т.д.