Презентация на тему Программы начального общего образования

программ начального общего образования. 1. Школа России Научный руководитель –

А.А. Плешаков. 2. Школа 2100 Научные руководители - А.А. Леонтьев, Д.И. Фельдштейн. С.К. Бондырева, М.А. Амонашвили. 3. Перспектива Научным руководителем системы учебников «Перспектива» c 2010 года стал Л.Г. Петерсон. 4. Система Л.В. Занкова. 5. Система Д.Б. Эльконина-В.В.Давыдова. 6. Начальная школа XXI века. Руководитель проекта – Н.Ф.Виноградова. 7. Перспективная начальная школа. Научный руководитель – Р.Г. Чуракова. 8. Гармония. Научный руководитель - Н.Б.Истомина. 9. Планета знаний. Научный руководитель – И.А.Петрова 10.Школа 2000 (открытый УМК) Научный руководитель проекта – Л.Г. Петерсон.

интереса к познанию своей страны и её духовного величия,

её значимости в мировых масштабах.
Задачи:
создание условий для развития личности младшего школьника, реализации его способностей, поддержка индивидуальности;
освоение младшим школьником системы знаний, общеучебных и предметных умений и навыков;
формирование у ребенка интереса к учению и умения учиться;
формирование здоровьесберегающих навыков, обучение основам безопасной жизнедеятельности.

принцип ценностных ориентиров; • принцип экоадекватного характера образования; • принцип обучения

в деятельности; • принцип работы на результат; • принцип синтеза традиций и инноваций; • принцип глобальной ориентации образования; • принцип вариативности.

школьников, личностно ориентированный и системно-деятельностный характер обучения, эффективное сочетание

лучших традиций российского образования и проверенных практиками образовательного процесса инноваций. В программе бережно сохранены лучшие традиции русской школы, учитывающие известные принципы дидактики, в частности учет возрастных особенностей детей, постепенное нарастание трудности в предъявлении учебного материала. Авторы учебников и учебных пособий взяли на вооружение все лучшее, что было накоплено и апробировано в практике отечественного образования, доказало свою доступность для учащихся младшего школьного возраста, гарантирует достижение положительных результатов в обучении и реальные возможности личностного развития ребенка.

свою деятельность, добывать необходимые знания, анализировать их, систематизировать и

применять на практике, ставить перед собой цели и добиваться их, адекватно оценивать свою деятельность.

принцип минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания,

которые ученики могут усвоить, и избыточные задания, которые они могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт и требования программы) и составляющие существенную часть курса, должны под руководством учителя усвоить все ученики. Таким образом, в учебниках содержится материал, который ученики обязаны и могут усвоить. Ученик может узнать максимум, но должен (под руководством учителя) освоить минимум.

усвоение знаний учащимися посредством специально организованного учителем диалога. Учитель

сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая у школьников интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем посредством побуждающего или подводящего диалога учитель организует поиск решения, или «открытие» нового знания. При этом достигается подлинное понимание учениками материала, ибо нельзя не понимать то, до чего додумался сам.

эстетическое), реализуемое в процессе усвоения школьных предметных дисциплин.

система деятельностного метода (Л.Г. Петерсон), синтезирующая на основе методологического

системно-деятельностного подхода неконфликтующие между собой идеи из современных концепций развивающего образования с сохранением при этом тесной связи с лучшими традициями классического школьного образования. Система построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. Ученик на каждом уроке, как бы, приоткрывает для себя содержание будущих тем. Обучение строится по диалектическому принципу, когда введение новых понятий и идей, первоначально представленных в наглядно-образной форме или в виде проблемной ситуации, предшествует их последующему детальному изучению. Преимуществом УМК является разработанная специальная система навигации, позволяющая ученику ориентироваться как внутри УМК, так и выходить за его рамки в поисках других источников информации.

ребенка
Задача обучения – представить учащимся широкую целостную картину мира

средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания.

меры трудности;
ведущая роль теоретических знаний;
осознание процесса учения;

быстрый темп прохождения учебного материала;
целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и «слабых».

образования, обеспечивающее многообразие видов деятельности учащихся. Основной акцент делается

на поисковой деятельности младшего школьника, на самостоятельном добывании знаний .        Импульсом к поисковой деятельности могут быть коллизии. Они возникают тогда, когда ребенок: - сталкивается с нехваткой (избытком) информации или способов деятельности для решения поставленной проблемы; - оказывается в ситуации выбора мнения, подхода, варианта решения и т.п.; - сталкивается с новыми условиями использования уже имеющихся знаний.        В таких ситуациях обучение идет не от простого к сложному, а, скорее, от сложного к простому: от какой-то незнакомой, неожиданной ситуации через коллективный поиск (под руководством учителя) к ее разрешению.        

системы научных понятий, а также учебной самостоятельности и инициативности.
Достижение

цели оказывается возможным поскольку знания (модели) выступают не как сведения об объектах, а как средства их отыскания, выведения или конструирования. Ученик научается определять возможности и ограничения своих  действий и искать ресурсы их осуществления.

содержательное абстрагирование;
теоретическое содержательное обобщение;
восхождение от абстрактного к

конкретному;
содержательная рефлексия.

Основные методические подходы
Отрицание концентрического построения учебных программ.
Непризнание универсальности использования конкретной наглядности в начальной школе.
Свобода выбора и вариативность домашних заданий, имеющих творческий характер.

формы работы, в ходе которой дети открывают для себя

основное содержание учебных предметов. Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем, а вырабатываются ими в ходе учебной дискуссии.
Кроме этого, авторы системы хотят, чтобы у  выпускников начальной школы были сформированы  способности к рефлексии  как основы теоретического мышления. Способность к рефлексии, по мнению авторов программы, есть важнейшая составляющая умения учиться, появление которого является центральным событием в  психическом развитии младших школьников. Второй составляющей умения  учиться является умение добывать недостающие знания и умения, пользуясь разными источниками информации, экспериментируя.

учиться («умею себя учить»), наличие развитых познавательных интересов («люблю

учиться, все интересно»), внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»), а также элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»). Приоритетная цель – формирование самоконтроля и самооценки ученика.

форме учебного диалога (диалогичность процесса образования)
Преемственность и перспективность обучения

УМК это достигается методикой, при которой школьник осваивает принципиально

другую роль - не просто "зритель", "слушатель", "репродуктор" ("смотрю, слушаю, запоминаю, повторяю"), а "исследователь". Роль исследователя заключается, прежде всего, в том, что школьник является равноправным участником процесса обучения, его субъектом. Он весьма заинтересован в поиске истины, открытии для себя нового знания: ученик может выдвинуть свою гипотезу (рубрика учебника "Выскажи предположение"), выбрать и обосновать свой путь решения учебной задачи, вступить в дискуссию (задания "Выскажи свое мнение"). В этом случае меняется место и роль образца (правила, способа, вывода и пр.). Он не предъявляется учителем в начале познавательной деятельности как не подлежащий обсуждению, изменению и тем более оценке, а рождается в процессе коллективной работы и часто завершает ее, что дает возможность каждому ученику "открыть" для себя и сознательно принять научное знание.