Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Психолого-педагогическое обеспечение в работе с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы

Содержание

Детская одаренность: признаки, виды, особенности личности одаренного ребенкаОпределение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»Одаренность — это системное, развива­ющееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных ре­зультатов в одном или нескольких видах
Тема: «Психолого-педагогическое обеспечение в работе с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы» Детская одаренность: признаки, виды, особенности личности одаренного ребенкаОпределение понятий «одаренность» и «одаренный Специфика детской одаренности 1) Детская одаренность часто выступа­ет как проявление закономерностей возра­стного Признаки одаренностиИнструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:1) Наличие Мотивационный аспект поведения ода­ренного ребенка может быть описан следу­ющими признаками:1) Повышенная избирательная Классификация видов одаренности (Богоявленская Д.Б., Матюшкин А.М., Лейтес Н.С).Критериями выделения видов Познавательный вид одаренности, его характеристика и способ диагностики Практический вид одаренности, его характеристика и способ диагностики Коммуникативный вид одаренности Художественно эстетическая одаренность Духовно-ценностный вид одаренности Принципы, цели, содержание и методы обучения одаренных детей в сфере образования Общие Цели образованияОсновная цель: обеспечение условий для раскрытия и развития способностей и дарований, Содержание образования1.Ускорение. Этот подход позволяет учесть возможности определенной категории детей, отличающимся ускоренным Методы и средства обучения-методы творческого характера (проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные;-методы самостоятельной, индивидуальной, групповой работы. Программы обучения должны:-включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет учитывать Требования к результатам педагогического экспериментаДостоверность - форма существования истины, обоснованной каким-либо способом Азы теории эксперимента1. Понятие педагогического эксперимента (Что называть экспериментом?)Существует довольно много различных Структура программы эксперимента Что хотите изменить в ученике? Какие качества личности хотите воспитать в вашем Что будете проверять? В чем состоит ваше предположение о том, как возможно Какие промежуточные результаты и в какой последовательности предполагаются для достижения цели? На каком контингенте проводится эксперимент? Какова обеспеченность эксперимента научно-методическими разработками? Спасибо за внимание!
Слайды презентации

Слайд 2 Детская одаренность: признаки, виды, особенности личности одаренного ребенка
Определение

Детская одаренность: признаки, виды, особенности личности одаренного ребенкаОпределение понятий «одаренность» и

понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»
Одаренность — это системное, развива­ющееся

в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных ре­зультатов в одном или нескольких видах дея­тельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, ко­торый выделяется яркими, очевидными, ино­гда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достиже­ний) в том или ином виде деятельности.
На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качест­венное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложно­го взаимодействия наследственности (при­родных задатков) и социокультурной среди, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности.

Слайд 3 Специфика детской одаренности

1) Детская одаренность часто выступа­ет

Специфика детской одаренности 1) Детская одаренность часто выступа­ет как проявление закономерностей

как проявление закономерностей возра­стного развития. Каждый детский возраст имеет

свои предпосылки развития способ­ностей.
2) Под влиянием смены возраста, об­разования, освоения норм культурного по­ведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности.
3) Своеобразие динамики формирова­ния детской одаренности нередко проявля­ется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития.( например, при высоком уровне развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высо­кий уровень специальных способностей мо­жет сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта)
4) Проявления детской одаренности, зачастую трудно отличить от обученности (или шире — степени социализации), явля­ющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим стату­сом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребен­ком, для которого не были созданы анало­гичные условия.


Слайд 4 Признаки одаренности
Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть

Признаки одаренностиИнструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками:1)

описан следующими признаками:
1) Наличие специфических стратегий деятельности.
При этом

выделяются три основных уровня успешности деятельности:
1 уровень- быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;
2 уровень- использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;
3 уровень- выдвижение новых целей деятельно­сти за счет более глубокого овладения пред­метом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.
Для поведения одаренного ребенка ха­рактерен главным образом третий уровень успешности..
2) Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля дея­тельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с при­сущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции.
3) Особый тип организации знаний ода­ренного ребенка: высокая структурирован­ность; способность видеть изучаемый пред­мет в системе разнообразных связей; сверну­тость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться.
4) Своеобразный тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представле­ний и умений.

Слайд 5 Мотивационный аспект поведения ода­ренного ребенка может быть описан

Мотивационный аспект поведения ода­ренного ребенка может быть описан следу­ющими признаками:1) Повышенная

следу­ющими признаками:
1) Повышенная избирательная чувст­вительность к определенным сторонам предметной

действительности (знакам, зву­кам, цвету, техническим устройствам, расте­ниям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественной и т.д.)
2) Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности.
3) Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности.
4) Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов.
5) Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.

Слайд 6 Классификация видов одаренности
(Богоявленская Д.Б., Матюшкин А.М.,

Классификация видов одаренности (Богоявленская Д.Б., Матюшкин А.М., Лейтес Н.С).Критериями выделения


Лейтес Н.С).

Критериями выделения видов одаренности являются

1.Вид деятельности и обеспечивающие

ее сферы психики.
2. Степень сформированности.
3.Форма проявлений.
4.Широта проявлений в различных видах деятельности.
5.Особенности возрастного развития.

Слайд 7
Познавательный вид одаренности, его характеристика и способ диагностики

Познавательный вид одаренности, его характеристика и способ диагностики

Слайд 8
Практический вид одаренности, его характеристика и способ диагностики

Практический вид одаренности, его характеристика и способ диагностики

Слайд 9 Коммуникативный вид одаренности

Коммуникативный вид одаренности

Слайд 10 Художественно эстетическая одаренность

Художественно эстетическая одаренность

Слайд 11 Духовно-ценностный вид одаренности

Духовно-ценностный вид одаренности

Слайд 12 Принципы, цели, содержание и методы обучения одаренных детей

Принципы, цели, содержание и методы обучения одаренных детей в сфере образования

в сфере образования

Общие принципы обучения:

-принцип развивающего и воспитывающего

обучения (цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию);
-принцип индивидуализации дифференциации обучения (содержание и процесс обучения должны учитывать индивидуальные и типологические особенности учащихся);
-принцип учета возрастных возможностей (соответствие содержания образования и методов обучения возрастным особенностям школьников).

Слайд 13 Цели образования

Основная цель:
обеспечение условий для раскрытия и

Цели образованияОсновная цель: обеспечение условий для раскрытия и развития способностей и

развития способностей и дарований, с целью их последующей реализации

в профессиональной деятельности.

Конкретные цели:
-развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка, высших духовных ценностей (важно не само по себе дарование, а то какое применение оно будет иметь);
-создание условий для развития творческой личности;
-развитие индивидуальности одаренного ребенка;
-обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня обуславливающей развитие целостного миропонимания и высокого уровня компетентности в различных областях знаний.

Слайд 14 Содержание образования
1.Ускорение. Этот подход позволяет учесть возможности определенной

Содержание образования1.Ускорение. Этот подход позволяет учесть возможности определенной категории детей, отличающимся

категории детей, отличающимся ускоренным темпом развития (творческие мастерские, мастер-классы,

предполагающие интенсивные курсы по дифференцированным программам).
2.Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям , которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности (применение углубленных программ).
3.Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем, за счет установления связей с другими темами (использование инновационных образовательных технологий, исследовательских проектов, специальных тренингов).
4.Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся (использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций).

Слайд 15 Методы и средства обучения

-методы творческого характера (проблемные, поисковые,

Методы и средства обучения-методы творческого характера (проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные;-методы самостоятельной, индивидуальной, групповой работы.

эвристические, исследовательские, проектные;

-методы самостоятельной, индивидуальной, групповой работы.


Слайд 16 Программы обучения должны:
-включать изучение широких (глобальных) тем и

Программы обучения должны:-включать изучение широких (глобальных) тем и проблем, что позволяет

проблем, что позволяет учитывать интерес одаренных детей к универсальному

и общему;
-использовать в обучении междисциплинарный подход на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания.
-учитывать склонность детей к исследовательскому типу поведения, проблемности обучения;
-в максимальной мере поощрять углубленное изучение тем, выбранных самим ребенком;
-содействовать изучению способов получения знаний;
-обеспечивать гибкость и вариативность учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности корректировки самими детьми;
-поддерживать и развивать самостоятельность в учении;
-гарантировать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов информации;
-предусматривать качественное изменение самой учебной ситуации учебного материала(подготовка специальных учебных пособий, организация исследований);
-обучать детей оценивать результаты своей работы, формировать навыки публичного обсуждения и отстаивания своих идей, результатов творческой деятельности;
-способствовать развитию рефлексии, самопознания, индивидуальных особенностей других людей;
-включать элементы индивидуализированной психологической поддержки и помощи, с учетом своеобразия личности каждого ребенка.

Слайд 17 Требования к результатам педагогического эксперимента
Достоверность - форма существования

Требования к результатам педагогического экспериментаДостоверность - форма существования истины, обоснованной каким-либо

истины, обоснованной каким-либо способом (например, экспериментом, логическим доказательством)
Достоверность

- обоснованность, доказательность, бесспорность знания
Достоверность - достаточность для объективной характеристики состояния, педагогиче­ских процессов, явлений, фактов, не допускающая противоречивых оценок
Обоснованность - подтверждение фактами, серьезными доводами
Валидность (от англ. - пригодный) - критерий доброкачественности, соответствия тому, что должно оцениваться
Валидность - адекватность выбранного признака показателя тому, что именно хочет оценить экспериментатор
Воспроизводимость - возможность воссоздать, повторить, возобновить в
Независимая переменная - произвольно изменяемая экспериментатором переменная.
Зависимая переменная - переменная, за изменениями которой наблюдают в процессе эксперимента. Например, в психологическом исследовании: порядок предъявления прилага­тельных, характеризующих человека (1.знающий, 2.трудолюбивый, 3.инициативный или 1.придирчивый, 2. упрямый, 3.завистливый) является независимой переменной, а впечатления о человеке, которые складываются в результате, являются зависимой переменной.

Слайд 18 Азы теории эксперимента
1. Понятие педагогического эксперимента (Что называть

Азы теории эксперимента1. Понятие педагогического эксперимента (Что называть экспериментом?)Существует довольно много

экспериментом?)
Существует довольно много различных трактовок понятия "эксперимент". Приведем два

из них:
1) Педагогический эксперимент (по рабочей версии определения) — проверка с помощью диагностического инструментария логически обоснованной гипотезы относительно эффективности педагогических воздействий.
2). Педагогический эксперимент (в широком смысле) — исследовательская деятельность, предназначенная для проверки научной гипотезы, осуществляемая в естественных или искусственно созданных контролируемых и управляемых условиях. Результатом этой деятельности является новое знание, включающее в себя выделение существенных факторов, влияющих на положительные изменения в учениках.


2.Признаки педагогического эксперимента (Как отличить эксперимент?)
Эксперимент должен опираться на теорию, сопровождаться созданием программы эксперимента и экспериментальной разработки, которая и будет апробироваться в ходе эксперимента.

Слайд 19 Структура программы эксперимента

Структура программы эксперимента

Слайд 20 Что хотите изменить в ученике? Какие качества личности

Что хотите изменить в ученике? Какие качества личности хотите воспитать в

хотите воспитать в вашем ученике за счет экспериментальных действий,

какие способности хотите развить? Какие изменения в обученности ученика предполагаете?

Слайд 21 Что будете проверять? В чем состоит ваше предположение

Что будете проверять? В чем состоит ваше предположение о том, как

о том, как возможно реализовать идею и замысел эксперимента?

Какие управляющие воздействия предполагаете по реализации задач эксперимента?

Слайд 22 Какие промежуточные результаты и в какой последовательности предполагаются

Какие промежуточные результаты и в какой последовательности предполагаются для достижения цели?

для достижения цели?


Слайд 23 На каком контингенте проводится эксперимент?

На каком контингенте проводится эксперимент?

Слайд 24 Какова обеспеченность эксперимента научно-методическими разработками?

Какова обеспеченность эксперимента научно-методическими разработками?

  • Имя файла: psihologo-pedagogicheskoe-obespechenie-v-rabote-s-odarennymi-detmi-v-usloviyah-obshcheobrazovatelnoy-shkoly.pptx
  • Количество просмотров: 105
  • Количество скачиваний: 0