Презентация на тему Раздел 2. Представление о педагогической профессии и педагогической миссии. учебно-методический материал по теме

условиям
Аспекты адаптации:

Биологический – включает приспособление организма к устойчивым и

изменяющимся условиям среды

Психологический – приспособление человека, как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами

восприятия себя и окружающих;

адекватной системы отношений и общения с

окружающими;

способности к труду, обучению, организации собственной деятельности;

адаптивности (изменчивости, гибкости) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями и нормами.

инструментарий:
Тест школьной тревожности Филлипса.
Цветовой тест М. Люшера.
Учебная мотивация.
Самооценка

Батаршева.

характер тревожности, связанной со школой у детей младшего и

среднего школьного возраста.
Факторы:
Общая тревожность в школе
Переживание социального стресса
Фрустрация потребности в достижение успеха
Страх самовыражения
Страх ситуации проверки знаний
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу
 Проблемы и страхи в отношениях с учителями

общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его

включения в жизнь школы.
Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).
Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.
Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний,

достижений, возможностей.
Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

и высокому уровню)

работ, на скорость;
не сравнивайте одного конкретного ребенка с окружающими;
доверяйте

ребенку, будьте с ним честным и принимайте его таким какой он есть;
чаще используйте 2-3 минутные упражнения на релаксацию;
способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но за конкретное выполненное дело;
чаще обращайтесь к ребенку по имени, а не по фамилии;
демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте примером классу;
будьте последовательны в воспитании каждого ребенка в классе, не запрещайте одному ученику без всяких причин того, что разрешили другому ученику раньше;
старайтесь делать ребенку меньше замечаний;
используйте наказание лишь в крайних случаях;
не унижайте ребенка, наказывая его;
общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых взрослых людей;
помогите ему найти дело по душе, где он мог бы проявить свои способности и не чувствовал бы себя ущемленным.

он имеет на не полное право;
помочь ребенку в преодолении

тревоги, создавая условия, в которых ему будет не так страшно;
делайте вместе с ребенком, но не вместо него;
можно поделиться своей тревогой, но лучше в прошедшем времени (боялся, но потом удалось сделать то-то и то-то);
помните, что ответственность не является источником тревоги, но она является знанием границ своих возможностей;
если не удается разговорить ребенка, но вы подозреваете, что его что-то гнетет, поиграйте с ним в игры «5 минут правды», «Да и нет не говорить», «Горячо, холодно»;
будьте сами более оптимистично настроены, следите за выражением своего лица, чаще улыбайтесь, убеждайте ребенка, что все будет хорошо;
старайтесь в любой ситуации искать плюсы, по принципу ''нет худа без добра'';
если ребенок напряжен, предложите ему упражнения на расслабление: глубокий вдох, улыбнуться, представить что-то приятное.

состояние и физиологическую активность.
Параметры:
Эмоциональное состояние учащихся;

Физиологическое состояние учащихся.

ребенка доминирует плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение

свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о наличии проблем, которые он не может преодолеть самостоятельно

протекает успешно.
Высокий уровень - наблюдается явное преобладание положительных эмоций.
Ребенок

настроен весьма оптимистично, его состояние близко к состоянию эйфории, можно говорить о том, что ребенок ходит в школу социализироваться

Возможно обострение хронических заболеваний, неблагополучная обстановка в семье, боязнь

каких-либо конкретных предметов или учителей, не сложившиеся отношения с одноклассниками

работоспособности происходит за счет периодического снижения активности. Необходима оптимизация

рабочего ритма, режима учебы и отдыха ребенка
Уровень норма - состояние оптимальной работоспособности. Ребенок отличается бодростью отсутствием усталости, здоровой активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют его возможностям. Образ жизни ребенка позволяет ему полностью восстанавливать затраченную энергию

результатом работы ребенка на пределе своих возможностей, а не

в оптимальном для него режиме, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация темпа деятельности, режима труда и отдыха, иногда. необходимо и снижение нагрузок.

основой для успешной адаптации к новой ступени образования, хотя

есть учащиеся, которые находятся в состоянии усталости, следует обратить внимание родителей на данных учащихся и рекомендовать пересмотреть режим и нагрузку такого ученика, а также спланировать посещение лечащего врача для детей имеющих хронические заболевания.

обучения протекает достаточно успешно.

Значительные затруднения в адаптационных механизмах у

школьников возникают в эмоциональной сфере, которая характеризуется нестабильностью и общим снижением эмоционального фона.
Для оптимизации процесса адаптации педагогам-предметникам и классным руководителям следует обращать больше внимания именно на этот аспект.

деятельности.
По преобладающей мотивации у обучающихся, можно судить о степени

овладения учебной деятельностью и об удовлетворенности ребенка ею.
А.К. Марковой выделяется несколько различных видов учебной мотивации, которые помогают понять, что побуждает учеников к овладению конкретными знаниями:
широкие социальные мотивы – подготовка к будущей профессии (ориентация, главным образом, на получение знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе) ;
мотивация благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей и родителей) ;
мотивация престижа (желание казаться лучше на фоне сверстников) ;
мотивация постороннего (внешнего) давления со стороны родителей и педагогов;
мотивация содержания обучения (уделяется большое внимание изучаемому материалу);
узкие социальные мотивы (стремление занять определенную позицию в отношении окружающих, например, заслужить их одобрение) .