Презентация на тему Развитие речи детей-билингвов на логопедических занятиях с использованием предметно-практической деятельности методическая разработка по логопедии (1,2,3 класс) по теме

Под руководством С.А.Зыкова была разработана новая дидактическая система обучения языку глухих детей, – коммуникативная, в основе которой лежит широкое использование предметно-практической деятельности.

которая рождает желание работать, учиться без страха, спокойно, испытывать

удовольствие от пробы собственных сил, от успешного выполнения заданий.
Выделяются два вида деятельности:
воспроизводящая, при которой ученик воспроизводит или повторяет ранее усвоенное,
комбинирующая, или творческая деятельность, при которой создаются новые действия.
Разрабатывается система вопросов и заданий, стимулирующих активность умственной деятельности и вызывающих интерес у детей.
Создается система, тесно увязывающая новый материал с ранее усвоенными знаниями.
Создается оптимальный уровень трудности изучаемого материала.
На занятиях проводится целенаправленная проверка и оценка работы ребёнка.
Поощрение за положительные сдвиги, за пусть небольшой, но все же успех воспитывает у ребенка веру в себя, веру в то, что он может быть успешным.

следующих задач:
1.Общее развитие детей.
2. Развитие логического мышления.
3. Развитие

разговорной и связной речи.
4. Развитие мелкой моторики детей в сопровождении речевой и мыслительной деятельности.
5. Формирование «житейских» понятий в системе в процессе организации предметно-практической деятельности (сегодня, завтра, выше, ниже, справа, слева, поровну и т. д.)
6. Развитие самостоятельности и активности.
7.Воспитательные задачи (формирование навыков у детей работать в коллективе, чувства дружбы и товарищества, доброты, опрятности и т.д.)

работы по речевому развитию детей в процессе предметно-практической деятельности.
Потребность

в речи не появляется одновременно и в одни сроки у всех детей.
Но даже первые робкие попытки отдельных детей не должны быть упущены педагогом и должны стать примером для всех детей.
Педагог берет на себя управление постепенным речевым развитием, руководствуясь закономерностями овладения речью.
Все поручения педагог сопровождает показом. Ситуация подсказывает детям значения сообщаемых слов. Тесная связь слова и действия, слова и предмета способствуют осознанию значения слов и их запоминанию.

действие, затем повторяет задание и требует выполнения инструкции. Закончив

изготовление изделия, педагог называет предмет, акцентирует внимание детей на этом слове проговариванием его два – три раза, побуждает их воспроизвести слово устно.

необходимого для занятий, целесообразно разделить его условно на три

группы.
Первая группа - материал для фиксации приобретаемых знаний, умений, для формирования понятий.
Вторая группа -высказывания для общения педагога и детей: поручения, побуждения к словесному общению, оценка работы учеников, просьба о помощи, требования о материалах и инструментах.
Третья группа - высказывания для общения детей друг с другом: предложение оказать помощь, оценка работы товарища и т.д.
Целесообразно подбирать речевой материал на долгосрочный период. Это позволит работать над речевым материалом в системе. В таком тандеме качество речевого развития детей будет на порядок выше.

занятий, целесообразно разделить его условно на три группы.

использованием ППД
Сообщение речевого материала в условиях предметно-практической деятельности.
Показ предмета

изготовления.
Выполнение учителем необходимых действий.
Пояснения словесными средствами.
Использование логики мышления детей и её развитие.

отходит от принятой схемы овладения новым материалом (знакомство, повторение,

закрепление, введение в речь). Здесь «ознакомление сопутствует речевой практике. И повторение, и закрепление происходят через овладение материалом в практике общения»(Зыков С.А.)

занятиях с использованием ППД широко используются различные формы организации

коллективной деятельности детей:
фронтальная работа логопеда со всей группой,
работа
- с «маленьким учителем»,
- бригадами,
- парами,
- по конвейеру.

труд имел общую цель, коллективный характер выполнения, но чтобы

было разделение обязанностей между работающими, зависимость членов бригады друг от друга. Тогда в ходе совместной деятельности у ее участников возникают задачи, для решения которых требуется установление взаимоотношений, появляется потребность в общении.

готовых инструкций, данных с нарушенной последовательностью.
Использование инструкций с

пропущенными словами.
Использование опорных слов для составления инструкций.
Составление поручений по отдельным операциям, поочередно выполняемым педагогом.
Составление поручения по образцу изделия, по рисунку, эскизу, чертежу.
Составление поручения по плану.
Загадка-поручение.
Поручение по рассказу.
Поручение по отчёту товарищей.

переходят от подражания речи педагога к построению фраз по

аналогии, затем к самостоятельному их конструированию.
Возможные варианты конструирования по аналогии: при замене материала и инструментов ("Возьми мозаику и дай Нине" – по аналогии с "Возьми пластилин и дай Нине"); при изменении объектов изготовления ("Нарисуй грушу"- по аналогии с "Нарисуй яблоко"); при смене вида деятельности (" Построй дом" - по аналогии с "Нарисуй дом") и т.д.
Изменение видов деятельности, а соответственно материалов и инструментов, способствует переходу от конструирования фраз по аналогии к самостоятельному построению новых предложений.
В процессе организации и выполнения деятельности дети овладевают умениями составлять инструкции, оценивать работу товарища, реагировать на речь или действие, побуждать к действию или речи, а также обмениваться с товарищем несколькими репликами, т.е. вести диалог.

с использованием предметно-практического обучения.
1. Отчёт о работе.

Приёмы составления отчёта:
- по письменным инструкциям и опорным словам;
- по пооперационным инструкциям и готовому изделию;
- по опорным словам;
- по образцу изделия и подсказке отдельных действий учителем;
- по алгоритму изготовления изделия в картинках.

Приёмы:
а) Предварительное размещение на столе педагога всех

необходимых материалов и инструментов.
б) Дополнение заявки.
в) Составление заявки по образцу изделия.
г) Определение необходимых для изготовления изделия материалов по рисунку этого изделия.
д) Составление заявки по плану работы.
е) Составление заявки по рассказу.
ж) Составление заявки по заданию педагога типа: «Для того чтобы сделать аппликацию …, нужно…»

три организационные формы: работа по готовому плану, коллективное составление

плана с помощью педагога и самостоятельное составление плана детьми.
В дальнейшем, в связи с повышением требований к детям, варианты работы по готовому плану усложняются.
а) Дополнение готового плана (пропущены некоторые пункты плана или отдельные слова, количество деталей, которые нужно отобрать, указания на то, где надо поместить ту или иную часть поделки и т.д.).
б) Уточнение готового плана. В плане нарушена последовательность операций, или опущены некоторые важные операции, или названы лишние.

поэтому становится целесообразным составлять краткий поэтапный план, в котором

отражаются основные этапы и последовательность изготовления отдельных частей предмета.
Овладение умением распространять пункты краткого плана подготавливает учащихся к составлению сложного плана. Сложный план по существу включает в себя краткий и пооперационный планы.

работы:
а)выполнение педагогом операций по изготовлению изделий.
б) Анализ

образца изделия (рисунка, эскиза). Дети рассматривают образец (рисунок, эскиз) и коллективно планируют процесс изготовления изделия.
в)Анализ образца изделия и ранее составленного отчета товарищей о проделанной работе. В этом случае дети рассматривают образец и читают отчет с описанием процесса изготовления изделия. На основе изучения образца и отчета они коллективно составляют план будущей работы.
г)Анализ словесного описания изделия или рассказа о нем. Дети учатся составлять план по рассказу.

использованием ППД (составление отчетов, заявок, планов), несут ярко выраженную

коммуникативную нагрузку и тесно связаны между собой.

Такая работа на занятиях с использованием ППД - прекрасная возможность для развития связной речи, как специфической формы речи без опоры на вопросы, так как сама логика деятельности подсказывает логику рассказа.

важной, и как источник знаний, и как средство активизации

познавательного процесса».




Связь с деятельностью должна быть не методическим приемом, а системой в развитии ребенка.

предметно-практического обучения в школе глухих», М., 1980г.   Марциновская Е.Н. «Основы

предметно-практического обучения глухих школьников», М., 1985г.     «Методика преподавания русского языка в школе глухих» под редакцией Быковой Л.М. («Развитие разговорной речи на уроках предметно-практического обучения») М., 2002г. Стр. 124-132   («Виды работ по развитию связной речи на уроках предметно-практического обучения» с. 177-183.   Приложение «Конспекты уроков предметно-практического обучения во 2 кл. с. 230-231.   «Работа над содержанием текста» с.287-290)