Презентация на тему sistema vzaimodeystviya v rabote uchitelya-logopeda i uchitelya-defektologa

возможностями здоровья, нуждающихся в специализированной помощи. Среди детей с ОВЗ

выделяют такую группу, которая по своему психофизическому развитию отстаёт от своих сверстников. Их относят к детям с особыми образовательными потребностями, а именно к категории детей, обучающихся по адаптированной общей образовательной программе для детей с ЗПР.

Среди причин ЗПР выделяются следующие:

Дети, имеющие неблагоприятные социальные факторы развития (условия воспитания, дефицит внимания и пр.)
Дети с генетически обусловленной недостаточностью ЦНС
Дети, перенесшие интоксикации, инфекции, травмы, обменно-трофические расстройства
Дети со слабовыраженными органическими повреждениями головного мозга, врожденными или возникшими во внутриутробном состоянии, при родовом или раннем периоде жизни

В настоящее время возросло количество детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в специализированной помощи. Среди детей с ОВЗ выделяют такую группу, которая по своему психофизическому развитию отстаёт от своих сверстников. Их относят к детям с особыми образовательными потребностями, а именно к категории детей, обучающихся по адаптированной общей образовательной программе для детей с ЗПР.

Среди причин ЗПР выделяются следующие:

Дети, имеющие неблагоприятные социальные факторы развития (условия воспитания, дефицит внимания и пр.)
Дети с генетически обусловленной недостаточностью ЦНС
Дети, перенесшие интоксикации, инфекции, травмы, обменно-трофические расстройства
Дети со слабовыраженными органическими повреждениями головного мозга, врожденными или возникшими во внутриутробном состоянии, при родовом или раннем периоде жизни

же общие формы взаимодействия учителя-логопеда и учителя-дефектолога?


Обсуждаем и
планируем

работу на год.

Проводим
диагностику
детей

Планируем
консультации
с педагогами 

Планируем
консультации
с родителями

каждого специалиста;
Документация по распределению рабочего времени;
Тетради и папки индивидуальных

и подгрупповых занятий;
Тетрадь взаимодействия с воспитателями;
Тетрадь взаимодействия с родителями;

Документацией, отражающей наше взаимодействие, являются:


Индивидуальные образовательные маршруты;
Проектировочно-аналитичекие папки каждого специалиста;
Документация по распределению рабочего времени;
Тетради и папки индивидуальных и подгрупповых занятий;
Тетрадь взаимодействия с воспитателями;
Тетрадь взаимодействия с родителями;

психолого-педагогическое содержание.
Принцип взаимодополнения предполагает взаимопроникновение, сочетание, а не дублирование методов,

задач и приёмов работы.
Принцип целостности и законченности предполагает использование предоставляемого материала в полном объёме в соответствии с требованиями коррекционного блока адаптированной основной образовательной программы.
Принцип эффективности реализуется посредством распределения и выполнения поставленных задач между двумя специалистами, когда максимально и всесторонне достигается общая цель в соответствии со спецификой деятельности специалистов.
Принцип «сотворчества» и разнообразия предполагает создание творческой атмосферы с использованием развивающих заданий игрового характера, когда дети непосредственно с удовольствием и с интересом получают и усваивают предлагаемый материал.

Представленные формы нашего взаимодействия строятся на принципах, имеющих психолого-педагогическое содержание.
Принцип взаимодополнения предполагает взаимопроникновение, сочетание, а не дублирование методов, задач и приёмов работы.
Принцип целостности и законченности предполагает использование предоставляемого материала в полном объёме в соответствии с требованиями коррекционного блока адаптированной основной образовательной программы.
Принцип эффективности реализуется посредством распределения и выполнения поставленных задач между двумя специалистами, когда максимально и всесторонне достигается общая цель в соответствии со спецификой деятельности специалистов.
Принцип «сотворчества» и разнообразия предполагает создание творческой атмосферы с использованием развивающих заданий игрового характера, когда дети непосредственно с удовольствием и с интересом получают и усваивают предлагаемый материал.

компетенции.

Решение общих коррекционных задач двумя специалистами,
но в рамках своей компетенции.
Развивает

тактильно-двигательное восприятие: дети учатся
различать предметы на ощупь
по различным признакам: форма,
материал, текстура).

Учитель-дефектолог

Учитель-логопед

Развивает мелкую моторику
пальцев рук, как с речевым, так и без
речевого сопровождения.

Развитие пространственных
и временных представлений. 

Решает те же задачи путём формирования
предложно-падежных конструкций и развития
временных представлений при пересказах и
составлении рассказов.

Развитию оперативной слуховой
и зрительной памяти,
используя игры на запоминание
слов.

Развивает вербальную память
посредством проговаривания предложений
с отстукиванием и без отстукивания ритма.

игры на нахождение отличий между картинками, использует корректурные пробы,

задания, где требуется найди рисунок, похожий на образец и пр.)

Для коррекции и развития зрительного внимания дефектолог использует игры на нахождение отличий между картинками, использует корректурные пробы, задания, где требуется найди рисунок, похожий на образец и пр.)

Учитель-дефектолог

Учитель-логопед

Решая задачи на развитие зрительного
внимания, предлагает занимательные игры
на материале изучения букв, например:
«Помоги червячку найти правильную букву»
или же игра «Собери слово» и пр.

Для развития слухового внимания учитель-
дефектолог предлагает детям прослушать
музыкальные инструменты и  выполнить
соответствующие им движения, следуя
инструкции педагога.

А учитель-логопед для развития того же
слухового внимания просит ребёнка
послушать и запомнить последовательность
звуков музыкальных инструментов, а
затем верно их воспроизвести.

Для формирования аналитико-синтетической
деятельности специалист может использовать, например,
задания типа «парные аналогии».

А учитель-логопед ведёт работу по обуче-
нию звукобуквенному анализу и синтезу,
например, в задании на составление слова 
из букв по первым звукам этого слова.

Учит обобщать предметы,
исключать по различным признакам. С
этой целью дефектолог предлагает игры
«Что лишнее?», по функциональному или
ситуативному признаку.

Решая те же задачи, учитель-логопед 
предлагает игры  «4-й лишний» - на
материале изучения лексических тем по
принципу обобщений – «Назови одним
словом».

находить в них не только разли-
чия, что детям дается

гораздо легче, но и
выделять общее между ними, таким образом
способствуя развитию ассоциативного
мышления (пример, найди сходства и
различия между предметами по картинкам).

А у учителя-логопеда может
быть игра на использование
сравнения при употреблении
слов антонимов. Например, дети
учатся определять противо-
положное эмоциональное состоя-
ние человека. И что немало важно:
сами демонстрируют их на себе,
тем самым не только проговаривая
необходимые слова-антонимы, но и
переживая их.

Не менее важным является процесс 
формирования такой мыслительной
операции, как классификация. Учитель-
дефектолог может предложить игру «Кому
что нужно»: какие инструменты нужны
повару для работы?)

Важным в работе логопеда
является научить классифицировать звуки
по признаку - гласный или согласный,
твердый или мягкий, глухой или звонкий

Преследуя цель «Развить воображение
детей», учитель-дефектолог может предло-
жить игру «На что это похоже?»: дается
элементарное схематичное изображение, по
которому нужно определить, что напоминает
этот рисунок.

А учитель-логопед, развивая
воображение, использует
мнемокарточки и мнемотаблицы
при пересказах и составлении
рассказов,

и словообра-
зования, например, в играх «Паровозик» и
«Собери семейку

слов».

Для развития связной речиА учитель-дефек-
толог  может использовать игру «Нелепицы»,
где ребенок должен «красиво» объяснить,
Почему не согласен с художником.

Для развития связного речевого
высказывания логопед учит детей
составлять описательные рассказы.

Развивает фонематический слух, 
 предлагает детям, например, игру
«Домики» на определение позиции
заданного звука в словах.

Развивает слухоречевую память
(например, предлагая запомнить и повторить
слова: дом-том-ком-гном).

Работая над слоговой структурой
слова, учитель-логопед, например,
учит детей менять в слове слоги
местами и получать таким
образом новое слово.

Учитель-дефектолог осуществляет контроль
за произнесением слов сложной слоговой
структуры.

Ведёт контроль над грамматически
правильным произнесением фразы в
процессе применения игр на развитие ВПФ.
Важно не только сообразить и показать
правильный ответ, но и правильно его
сформулировать.

слове, слов в предложении.
Учит детей  сравнивать и уравнивать коли-
чество предметов

(например, ребенок должен
определить: чего больше на картинке?
Или же сделать так, чтобы предметов стало
поровну).

Обучает сравнению слов по количеству
звуков или букв.

При обучении грамоте учитель-логопед учит
детей, например, дифференцировать
понятия «звук-буква».

Учитель-дефектолог использует знание букв
при выполнении различных заданий в
процессе развития ВПФ (например,
корректурные пробы, где основной целью
является развитие объема и концентрации
внимания).

Работая над слоговой структурой
слова, учитель-логопед,например,
учит детей менять в слове слоги
местами и получать таким
образом новое слово.

Учитель-дефектолог осуществляет контроль
за произнесением слов сложной слоговой
структуры.

Обучает детей порядковому и количествен-
ному счету в пределах 20-ти.

Учит детей решать задачи на сложение и
вычитание с опорой на наглядность.

Преследуя те же цели, ведёт работу по
обучению детей преобразованию
предложений, например, в задании «Добавь
еще одно слово в предложение».