Презентация на тему Создание социальной ситуации презентация

ситуации развития как важнейшей характеристики возраста, раскрывающей отношения ребенка

и его социального окружения.
Если социальная ситуация психического развития ребенка младенческого возраста -- ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого, социальная ситуация «МЫ», то в дошкольном возрасте интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей. Ребенок впервые психологически выходит за рамки семьи, за пределы окружения близких людей. Взрослый начинает выступать не только как конкретное лицо, но и как образ. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве - «ребенок - взрослый (обобщенный, общественный). Обобщенный взрослый - это носитель общественных функций, т. е. водитель, милиционер, продавец, воспитатель, мама вообще.

ФГОС ДО)
Обеспечение эмоционального благополучия.
Поддержка индивидуальности и инициативы.
Установление правил взаимодействия

в разных ситуациях.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребёнка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

чувство индивидуальности (об этом – в следующем разделе).
Умение общаться.
Умение

создавать близкие отношения.
Умение проявлять активность.

другими людьми.
Для достижения позитивного результата важно, чтобы партнеры

обладали двумя качествами: умением ясно, прямо и доходчиво выражать свои мысли и чувства и умением понимать мысли и чув­ства противоположной стороны. Умение говорить и умение слу­шать имеют важное значение, так как определяют качество взаи­моотношений

глаз.
Дать ребёнку обратную связь:
Задать уточняющие вопросы, например: «Ты

решил…».
Назвать чувства ребёнка: «Ты рассердился?»
3. Держать паузу после каждой реплики ребёнка.
4. Повторить то, что вы услышали от ребёнка, обозначить его чувства.
Что хорошего?
Ослабнет отрицательное переживание ребёнка.
Ребёнок будет больше рассказывать о себе.
Ребёнок продвигается в самостоятельном решении своей трудности.

контакт с взрослыми?
Были ли в детстве взрослые, с которыми

был хороший неформальный контакт и они уделяли вам внимание (что вам нужно было для хорошего контакта с взрослыми)
Как в вашей семье относились к проявлению вами ярких эмоций? Что вам говорили при этом? Как это сказалось в вашей жизни?
Выводы: Если ребёнок на «голодном пайке», он тянет «одеяло внимания» на себя, пусть это даже отрицательное внимание.

в сложных ситуациях - эмоциональная устойчивость - способность преодоле­вать состояние излишнего

эмоционального возбуждения при вы­полнении сложной деятельности, неподверженность эмоцио­нальных состояний отрицательным влияниям (внешним и внут­ренним). Это один из пси­хологических факторов надежности, эффективности и успешности деятельности.

анкетирования педагогов; Семёнова Е.М., Минск):
1 место - материально-бытовые условия;

повышенная ответственность за жизнь, благополучие и здоровье ребёнка; низкая престижность профессии воспитателя.
2 место – субъективные факторы (что свидетельствует о недооценке педагогами собственных личностных особенностей для проявления эмоциональной устойчивости): индивидуально-типологические особенности (не зависящие от человека); эмоциональная неуравновешенность и возбудимость; неумение управлять проявлениями эмоционального состояния. На 12 место в ранговом ряду педагоги поставили поведенческую гибкость (шаблонность, ригидность мышления и поведения), что свидетельствует о невнимательном отношении педагогов к данным особенностям профессионального поведения.

самом деле проявление эмоциональной устойчивости в профессиональной деятельности педагога

определяется психологическими характеристиками личности:
Профессиональное самосознание (мотивация к педагогической деятельности, гуманистические мотивы личности, позитивность самовосприятия, стремление к самосовершенствованию)
Эмоциональная отзывчивость (способность понимать, искренне принимать переживания детей, проявлять к ним теплоту и участие)
Волевая саморегуляция
Поведенческая гибкость (лёгкость перестройки поведения, оперативное реагирование на изменение ситуации, умение адаптироваться к изменениям, которые могут произойти неожиданно)

и безопасно разрядить чувства)
Значение безопасной эмоциональной разрядки.
Профилактика (игры и

упражнения на разрядку)
Правила.
Повышение профессиональной самооценки. Одна из главных причин низкой самооценки – критика. Внутренний критик.
Поддержка.

доверительные отношения с другими людьми (детьми)?
2. Что мешает

установить такие отношения с близкими людьми, с собственными детьми, детьми группы? (записать)
3. Что хорошего в установлении таких отношений?

друге и позволяют:
- свободно высказывать свои сокровенные мысли и чаяния

и при этом не бояться быть неправильно понятыми и непринятыми;
- чувствовать себя комфортно и свободно, расслабиться, снять внутреннее напряжение;
повышать самооценку и развивать чувство собственного дос­тоинства.
Налаживание близких отношений проходит через ряд условий: способность раскрыться (довериться); принять другого таким, ка­ков он есть, без желания его переделать; оказывать поддержку и помощь друг другу и на словах, и на деле.

и способность человека любить других. Однако прежде чем человек

научится любить других, он должен научиться уважать и любить себя. Неспособность к этому - пока­затель неуважения к самому себе
(Дистресс «Я недостаточно хорош»)

юношескому возрасту. Однако у многих людей становле­ние индивидуальности идет

всю жизнь. Процесс ощущения са­мого себя (самопознание) изменяется по мере роста и взросле­ния.
Индивидуальность человека включает в себя целый комплекс элементов: возраст, пол, этническая принадлежность, вероиспо­ведание, профессия, способности, увлечения, взаимоотношения с другими людьми, особенности осознания себя как личности.

действии, в первом непослушании, первом упрямстве, а затем в

словах: «Я сам».

Развитию индивидуальности способствуют:
1) способность человека взаимодействовать с другими – формируется по подражанию так называемым «значимым другим» (в дошкольном возрасте это родители);
2) способность понимать неоднозначность действия (замахиваться на маму нельзя, а отмахиваться от мухи можно); неоднозначность свойств вещей (палочку можно использовать в игре как ложку и как градусник);
3) способность противостоять шаблону, стереотипу поведения (разный стиль поведения в конфликте);
4) способность вставать на точку зрения другого человека (в сюжетно-ролевой игре;

и духовной среды.
Активность личности проявляется в творческой деятельности,

воле, общении.
Активные действия могут преследовать гуманистические и антигуманистические цели, иметь как общественно полезную, так и антисоциальную на­правленность.

перекладывает решение своих проблем на других. Он плывет по

течению, скрывает от себя и от других свои истинные мысли, чувства и желания. Заканчивается это тем, что человек, как правило, об­виняет в своих неудачах кого угодно, но только не себя. К тому же и отношения с другими людьми не складываются или разрушают­ся, если они были.
Активное поведение выража­ется в том, что человек открыто заявляет о своих потребностях, же­ланиях и о своем стремлении удовлетворить их всеми дозволенны­ми методами. Его отношение к другим людям доброжелательное, уважительное, и они платят ему тем же. Обозначив свою цель, человек стремится достичь ее. Неза­висимость и чувство собственного достоинства присущи таким лю­дям, активная жизненная позиция создает нормальные, здоровые отношения между людьми (или здоровую конкуренцию). Такие лю­ди, как правило, достигают больших успехов.
Вместе с тем активное поведение бывает и агрессивным. В этом случае достижение цели происходит за счет ущемления или притя­заний на права других людей. Естественно, это вызывает их от­ветную реакцию, которая, в конечном счете, заканчивается полной изоляцией человека и неприятием со стороны окружающих. Аг­рессивное поведение оскорбляет окружающих, задевает их чувст­во собственного достоинства, заставляет принимать ответные ме­ры.

активности личности, это нужда (необходимость) человека в чем-то, то

к чему он стремится. Она может быть неосознанной и осознанной. 
Внутреннее осознание потребности (мотив – существует субъективно в сознании, всегда осознаваем) побуждает человека к активному поиску путей её удовлетворения и становятся побуждающей причиной к деятельности.
Реализация необходимых, обязательных потребностей эмоционально осознается как удовлетворение, а необязательных – как удовольствие. Удовлетворение потребностей является источником созидания, а удовольствие - разрушения.

на обеспе­чение нужды организма в пище, тепле, безопасности, движении,

размножении и т. п.
Личностные потребности стимулируют под­держание человеком своей самостоятельности и индивидуально­сти: это потребности в самовыражении и самоутверждении.
Соци­альные потребности направлены на деятельность и на контакты с другими людьми: это потребность в общении, включенности в ка­кую-либо группу, в деятельность.

потребности. 
4.Потребность в самоуважении и осознании чувства собственного достоинства. 
5.Потребность в

самореализации и развитии личности, в само­актуализации, осмыслении своего места в мире.

в малых группах.
Задание : Перечислите условия, которые, по вашему

мнению, необходимы для создания доброжелательных отношений между детьми
Выбирают спикеров малых групп (1 минута). Участники группы выполняют задание самостоятельно (5 минут)
По очереди высказываются, спикер записывает (5 минут)
Спикеры группы зачитывают ответы.
Ведущий дополняет при необходимости: дети могут принадлежать к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные ( в том числе ограниченные) возможности здоровья.

членов комиссии, которые будут обрабатывать предложенные решения.
1 этап –

постановка проблемы.
2 этап – генерация идей. Правила: нет ограничений по количеству идей; полный запрет на критику (в том числе положительную); любые, даже самые абсурдные идеи, приветствуются; комбинируйте и улучшайте любые идеи (нет авторитетов).
3 этап – группировка, отбор и оценка идей. Оценка теперь не ограничивается, а приветствуется
Ваши чувства после мозгового штурма.

малых группах.
Задание:
1. С какого возраста можно вводить правила

взаимодействия?
2. Сформулируйте правила (для разных возрастных групп)

ПРОЯВЛЯЮЩИЙСЯ У РЕБЁНКА В СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СО ВЗРОСЛЫМ И

БОЛЕЕ ОПЫТНЫМИ СВЕРСТНИКАМИ, НО НЕ АКТУАЛИЗИРУЮЩИЙСЯ В ЕГО ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

деятельности
В самостоятельной деятельности детей

развития каждого ребёнка, через:
Создание условий для овладения культурными средствами

деятельности;
Организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей
Поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства
Оценку индивидуального развития детей