Слайд 2
ОСОБЕННОСТИ НАГЛЯДНОГО ОБУЧЕНИЯ В СПЕЦИАЛЬНЫХ ШКОЛАХ
В общей педагогике
и психологии большое место уделяется изучению вопросов наглядного обучения.
Специальная
педагогика и психология используют основные положения, применимые как в массовой школе, так и в школе слепых:
- правильная оценка роли и места наглядности в процессе обучения;
- определение целей применения наглядных средств;
- формы сочетания словесных и наглядных средств обучения;
- принципы классификации наглядных пособий.
Главная особенность наглядного обучения в специальных школах – придание коррекционной направленности процессу применения средств наглядности, их содержанию, оформлению, конструкции.
Слайд 3
ЦЕЛИ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ В ШКОЛЕ СЛЕПЫХ:
Формирование, пополнение,
уточнение представления определённого предмета, явления окружающего мира;
Решение какой –
либо познавательной задачи.
ТРЕБОВАНИЯ ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К НАГЛЯДНЫМ ПОСОБИЯМ ДЛЯ ШКОЛ СЛЕПЫХ:
1.Возможность достаточно полного и точного восприятия с помощью сохранных органов чувств ученика.
2.Полное соответствие пособия изображаемому с его помощью предмету.
Слайд 4
ВИДЫ НАГЛЯДНОСТИ, ИСПОЛЬЗУЕМОЙ В ОБУЧЕНИИ СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ :
Натуральные
наглядные пособия
Изобразительные наглядные пособия
Объемные изобразительные наглядные пособия
Изобразительные наглядные пособия,
выполняемые рельефом на плоскости
Наглядные пособия выполняемые рельефным шрифтом
Слайд 5
НАТУРАЛЬНЫЕ НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ:
Слайд 6
НАТУРАЛЬНЫЕ НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ:
Слайд 7
ТРЕБОВАНИЯ К ВЫБОРУ НАТУРАЛЬНЫХ НАГЛЯДНЫХ ПОСОБИЙ:
Предметы должны быть
удобными для зрительного и осязательного обследования;
Предметы должны быть традиционной
легко узнаваемой формы с четко выраженными основными деталями;
Предметы должны быть ярко окрашенными, с выделенными цветом основными деталями.
Слайд 8
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ
Изобразительные наглядные пособия применяются тогда, когда
использование натуральных предметов невозможно по какой – либо причине.
Особенности
восприятия изображений в отличии от натуральных предметов в школах слепых проявляется не менее ярко, чем в массовых школах.
Изобразительные наглядные пособия делятся на:
- объёмные изображения (модели, скульптура, макеты);
- изображения рельефом на плоскости (рельефные географические и исторические карты, рельефные чертежи, рельефные схематические изображения, рельефные рисунки).
Слайд 9
ОБЪЕМНЫЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ НАГЛЯДНЫЕ ПОСОБИЯ:
Муляжи, чучела животных и
птиц, модели, макеты, геометрические тела.
Основное требование:
- передача
характерных признаков предмета;
- соблюдение правильных пропорций;
- соотношения частей предмета в модели или макете.
Слайд 10
МОДЕЛИ:
Модель – это уменьшенное воспроизведение натурального предмета, маленькая
копия его.
Ученик в модели воспринимает
все свойства изображаемого предмета и правильное соотношение размеров его частей.
Чтобы представить действительные размеры, учащийся должен иметь опыт соотнесения достаточного количества моделей с натуральными предметами ими изображаемыми.
Слайд 11
СКУЛЬПТУРА:
Скульптура может успешно применяться в школе слепых в
качестве наглядного пособия.
Скульптурные изображения в школе слепых применяются
для формирования, пополнения, уточнения представлений предметов.
Требования – точность и тщательность отделки всех деталей.
Слайд 12
МАКЕТЫ:
Распространённый вид применяемых в школе слепых изобразительных наглядных
пособий.
Делятся на две группы:
1группа – знакомит учащихся с общим
видом предметов (чучела животных, гербарии и тп.), точно повторяют форму предметов.
2 группа – решают частные познавательные задачи, отчётливо передают свойства детали, которая подлежит уяснению учащимися.
Слайд 13
РЕЛЬЕФНАЯ НАГЛЯДНОСТЬ
рассчитана на ее восприятие детьми, имеющими глубокую
зрительную патологию (тотально слепые и слепые с остаточным зрением).
Рельефные
наглядные пособия должны отражать основные признаки, характеризующие предмет. Особенно точно должна быть передана форма предмета.
Необходима также передача в рельефном изображении строения изображаемого предмета, соотношения его частей и правильных пропорций.
Слайд 14
УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ:
Демонстрируемая наглядность должна быть размещена таким образом, чтобы
каждый ребенок мог ее рассмотреть (т.е., в хорошо освещенном месте, на уровне глаз детей, на контрастном фоне, на достаточном для их зрительного восприятия расстоянии).
Для обследования (зрительного, зрительно-осязательного) наглядности детям с нарушением зрения должно предоставляться больше времени (примерно вдвое), чем нормально видящим.
Детям, которые в этом нуждаются, необходимо на занятии или уроке предоставить возможность приблизиться к демонстрируемой наглядности, внимательно рассмотреть ее, обследовать с помощью осязания.
Слайд 15
УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ:
В ряде случаев (например, при ознакомлении детей с
многоплановыми сюжетными изображениями или с предметами сложной формы) наглядность следует внести в группу, класс до начала занятия или урока для того, чтобы дети могли предварительно рассмотреть ее. После окончания занятия (урока) эта наглядность некоторое время может оставаться в группе (классе).
Использование рельефной наглядности должно сопровождаться соотнесением ее с реальными предметами.
При демонстрации новых, незнакомых детям игрушек, предметов педагог обращает внимание на последовательность знакомства с их характерными признаками, свойствами, качествами, формирует у детей планомерность зрительно-осязательного восприятия.
Педагог должен сопровождать демонстрацию наглядности четким, доступным пониманию детей данного возраста описанием.
