Презентация на тему Структура занятий с обучающимися с ТМНР консультация

Звук и буква : весь

речевой материал занятия должен проходить с активным использованием одного определенного звука (в начале слова, в середине, в конце, с смягчением, на стыке с согласными звуками)
 Цель : образовательные , коррекционные , воспитательные .
Тема: всё занятие должно проходить внутри одной темы .

заданий для этапов 2 - 9 необходимо активно задействовать

коррекционно-развивающие задания и игры, направленные на коррекцию и развитие внимания, памяти, мышления, восприятия, эмоционально волевой сферы.
2. Задания должны закреплять и автоматизировать ранее полученные знания, умения и навыки.
3. Ребёнок должен быть вовлечен в активную деятельность за счет альтернативных средств коммуникации. Он должен иметь возможность выражения с той скоростью и теми способами, какие ему доступны.

сознательное, активное, волевое включение ребенка в процесс совместной с

педагогом деятельности. Психотерапия предполагает индивидуальный подход к ребенку с учетом возраста, особенностей личности, структуры дефекта в целом. На этом этапе необходимо вселить в ребенка уверенность в успех, доказать ему его значимость, возможности и способности. Методами одобрения, похвалы, восхищения, постановки цели, необходимо увлечь ребенка, заинтересовать, побудить мотив. Положительный эмоциональный настрой и мотивация – это первый шаг к успеху и для ребенка, и для взрослого.

:
 
Организационный момент с психотерапией и созданием специальных условий (исключение

раздражающих и пугающих факторов, звукоусиливающая аппаратура, цветовой фон)
Общее расслабление .
Развитие слухового восприятия и остаточного слуха .
Развитие общей моторики .
Развитие ручной моторики .
Развитие мимических мышц, массаж лица.
Развитие артикуляционной моторики.
Работа над просодикой .
Объявление темы ( через коррекционно-развивающие игры и задания)
Формирование новых БУД и предметных результатов .
Физкультминутка(мышечная релаксация, нормализация эмоционального состояния )
Закрепление нового материала .
Итог урока, рефлексия ребенка .

главное условие для благоприятной работы с ребенком и получения

результативности занятия.
Регуляцию эмоционального состояния у ребёнка с ТМНР связывают, главным образом, с нормализацией мышечного напряжения.
Обучение ребенка навыкам релаксации начинается с игровых упражнений, с применением игрушек, которые позволяют ему почувствовать разницу между напряжением мышц и их расслаблением.
Необходимо учитывать, что напряжение должно быть кратковременным, а расслабление – достаточно длительным.

методике сурдошкол этот этап рассматривается как самостоятельный, ему отводится

отдельные часы. При работе с ребёнком с ТМНР, данный этап необходимо включать в каждое занятие.
Ребенок должен знать, как звучит голос. В ситуации, когда слуховая функция грубо нарушена, тренировка слухового восприятия означает, что ребенок учится слушать.
По мере накопления речевого запаса развивается слуховое восприятие глухого ребёнка, которое в свою очередь становится источником накопления новых речевых звучаний, т.е. совершенствуется встречная речевая активность. Особенности, роль, основы, содержание, технология развития, формы организации учебной деятельности по развитию слухового восприятия глухих описаны в учебном пособии Л.П. Назаровой (2001 «Методика развития слухового восприятия у детей с нарушениями слуха»).

содержание работы по развитию общей моторики входят:
нормализация мышечного тонуса;
коррекция

пространственного гнозиса
развитие пространственной организации движений, их произвольного торможения;
формирование пространственных представлений;
совершенствование восприятия схемы собственного тела;
развитие пространственной ориентировки.
развитие ритмического чувства темпа движений
развитие статической и динамической организации движений
развитие двигательной памяти, переключаемости, самоконтроля.

что функции движения руки тесно связано с функциями речи

и развитие первой способствует развитию второй.
Реализуя задачи, направленные на нормализацию, развитие, совершенствование ручной моторики с целью улучшения речи, к традиционным упражнениям, тренирующих движение пальцев необходимо включать нетрадиционные, при этом вторые должны занимать 80 % от работы
Это объясняется двоякого рода причинами: 1. Традиционные упражнения в основном используются на сжатие, лишь изредка на растяжение и почти никогда на расслабление .
Нетрадиционные же методы отвечают принципу комплексного подхода и влияют на нормализацию всех сторон речи, моторики, психических процессов, воспитание личности и оздоровление организма в целом.

Тай – Ди (древнекитайская).
Самомассаж биологически активных точек.
Антистрессовый самомассаж.
Пальцевый самомассаж

(пальцевая йога) ).
( работа с глиной , деревом , воскотерапия , медитренинг ).
Применение этих методов способствует:
- стимулирующему воздействию на все системы организма: дыхания, зрения, слуха, С.С.С. и т.д.
- психологическому успокоению и предотвращению, развития утомления в мозговых центрах;
- нормализации мышечного тонуса всего организма, иннервации нервов;
- улучшению процессов регуляции вегетативных функций и обменных процессов.

включить серию общеразвивающих статических и динамических артикуляционных комплексов. Эти

подготовительные упражнения способствуют выработке полноценных движений органов артикуляции, необходимых для правильного произношения звуков. Кроме того, с их помощью происходит объединение простых движений в сложные движения.
Коррекционная работа начинается со знакомства ребёнка с органами артикуляции – учим находить и правильно называть язык, губы, зубы, верхнюю, нижнюю челюсти, небо. Уточняем, что язык имеет переднюю часть (кончик), спинку и корень. Вначале находим нужные органы на фотографиях, рисунках, затем ребёнок учится понимать схематическое положение, рассматривает артикуляционные органы у себя и педагога, запоминает названия.
Движения органов артикуляции в процессе речи должны быть точными и координированными. Ребенку необходимо ощущать и контролировать те двигательные акты, которые он выполняет при произношении определенных звуков.

речевого дыхания включает в себя следующие задачи:
Расширение физиологических возможностей

дыхательного аппарата (постановка диафрагмально-реберного дыхания и формирование длительного выдоха через рот).
Формирование длительного фонационного выдоха.
Формирование речевого выдоха

к самостоятельному пониманию того что и зачем должно быть

достигнуто по окончанию урока. Нельзя давать ребенку сухую установку, часто ничего не говорящую ребенку, а значит и не стимулирующую его к действию.
Учитель – дефектолог должен так продумывать этот этап, подобрать такое задание, которое способствовало бы работе и развитию первой сигнальной системы с учетом актуального уровня развития , а так же стимулировало его дальнейшую деятельность на уроке, побуждало мотив. Здесь можно использовать приемы сравнения, логического умозаключения, игровые приемы, загадки, ребусы .

быть оформлена в заинтересовывающей игровой форме. При подаче нового

материала, необходимо учитывать сформированные БУД, предметные результаты ребёнка и постепенно их усложнять.

метод совместно – разделённых действий, который рекомендует сначала делать

всё совместно с ребёнком и постепенно увеличивать долю его активности, доведя её до полной самостоятельности. Закреплять материал необходимо в тесной связи с житейским опытом, развивая социально бытовую ориентировку ребёнка.

этапах следует самостоятельно обращать внимание ребёнка, чему он научился

сегодня, чего достиг.
Можно рассматривать совместно с ребёнком его рисунок, поделку, работу

нужно дать оценку работе. Учить ребёнка адекватно на неё

реагировать и воспринимать. Проводить работу над ошибками.