Презентация на тему Сущность процесса воспитания

и задачи. Самовоспитание и перевоспитание личности
2. Закономерности и принципы

воспитания
3. Содержание воспитания. Формирование базовой культуры личности
4. Методы воспитания. Понятие метода воспитания и классификация
5. Средства и формы воспитания

у нас на повестке дня. Трудно найти другой аспект,

который был бы настолько важен и судьбоносен. Ведь именно воспитание детей нынешних определяет, каким будет человечество дальше

опыта;
планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение

человека с целью формирования определенных установок, понятий, принципов, ценностных ориентации, обеспечивающих его развитие, подготовку к общественной жизни и труду

− в педагогическом смысле − специальная деятель­ность, процесс целенаправленного формирования личнос­ти, предполагающий систему организованных средств вли­яния на воспитуемого

1. Понятие процесса воспитания, его особенности, цель и задачи. Самовоспитание и перевоспитание личности

субъективных противоречий, присущих процессу воспитания
Цели воспитания - в широком

смысле: идеал совершенного человека

Цель и задачи воспитания

Цели воспитания - в узком смысле: желаемый результат воспитания

что внешние воздействия, преломляясь через структуру ранее сложившихся у

ребенка психологических особенностей, как-то им обобщаются и складываются в особое центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом.
Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и к окружающим людям»

Частные позиции личности
(ценностные отношения к определенным областям действительности)
Отечество (Родина) - гражданская позиция личности
Человек (другие люди, я сам) - нравственная позиция
Человеческая деятельность и ее продукты - деловая позиция
Прекрасное - эстетическая позиция

Конкретные позиции личности

Конкретные проявления качеств личности

Поступки воспитанников в конкретных ситуациях

общечеловеческие ценности

идеальная

актуальная

Общая цель воспитания

Система цели воспитания

условиях специально организо­ванной системы, обеспечивающей взаимодействие воспи­тателя и воспитуемых

в процессе реализации общих целей

Дети — жертвы пороков взрослых (скульптурная композиция М.М. Шемякина, Болотная площадь(скульптурная композиция М.М. Шемякина, Болотная площадь Москвы)

Наркомания, Проституция, Воровство, Алкоголизм, Невежество, Лженаучность (Безответственная наука), Равнодушие, Пропаганда насилия, Садизм, Позорный столб для тех, кто без памяти, Эксплуатация детского труда,
Нищета и Война

и обязанностям личности
Приобщение детей к общественным ценностям в области

науки, культуры, искусства

Формирование нравственных качеств личности на основе общечеловеческих ценностей

Целостное формирование личности с учетом цели ее всестороннего, гармонического развития

Процесс воспитания направлен:

ЛИЧНОСТЬ

внутренний духовный мир человека, его способность самостоятельно развиваться. Внешние

факторы - воспитание, образование, обучение - лишь условия, средства их пробуждения, приведения в действие. Вот почему философы, педагоги, психологи утверждают, что именно в душе человека заложены движущие силы его развития (Лесгафт Петр Францевич)

Самовоспитание - это деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями
Аэлита Капитоновна Маркова выделяет высокий и низкий уровни самовоспитуемости, саморазвиваемости и самообучаемости (Маркова А.К., 1992):

 Высокий уровень:  инициатива без толчков и стимулов извне, самостоятельная постановка целей саморазвития, построение программы и вариативность ее стратегий, самопрогнозирование, перспективное целеполагание, внутренняя устойчивость и цельность, построение новых смыслов (смыслообразование) в трудных условиях, повседневная рефлексия, владение приемами мобилизации и расслабления
 
Низкий уровень: отсутствие потребности и способности самому что-то делать для своего развития (что может сочетаться с высокой дисциплиной как исполнителя), отсутствие внутреннего смысла и стержня существа личности, отсутствие интереса к самоанализу, напряженность и комплексы в учебной работе

и развитие положительных качеств и свойств личности
Антон Семенович Макаренко

(1888-1939)
Разработал систему воспитания педагогически запущенных, социально и нравственно искалеченных детей, жертв войны и социальных бедствий
Опыт массового перевоспитания детей подростков-правонарушителей в трудовой колонии им. М. Горького (1920-1926 годы, под Полтавой, а с 1926 в Куряже близ Харькова) и детской коммуне им.
Ф.Э. Дзержинского (1927-1935 годы, в пригороде Харькова)

связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных

результатов в развитии и формировании личности
Принципы - общие руководящие положения, требующие последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах

у лич­ности взаимоотношений с обществом, с отдельными людьми


Единство воспитания

и жизни

Содержание воспитания зависит от конкретного исторического периода, в котором человек вступает в жизнь

Содержание, методы и формы воспитания зависят от возрастных, половых и индивидуальных особенностей воспитуемых

Воспитание зависит
от отношения воспитуемого к воспитателю,
от качества воспитательного воздействия воспитателя, от согласованности воспита­тельных действий и возможностей воспитанников

Закономерности воспитания

воспитания



Ориентация

на развитие

личности

Взаимосвязь воспитания с обучением, формированием и

развитием личности
Ц-З-С-М-Ф-Ср

Принципы воспитания

др.)
Концепция образа жизни
(Н.Е. Щуркова и др.)
Культурологическая теория воспитания
(Е.Е.Бондаревская

и др.)

труда
политическая, демократическая и правовая культура
интеллектуальная, нравственная и коммуникативная культура
экологическая

культура

художественная культура

физическая культура

БКЛ

- это способ достижения цели вос­питания, способ получения результата
-

это способы реше­ния воспитательных задач и осуществления воспитатель­ного взаимодействия
конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с воспитателем
Прием воспитания частное применение метода воспитания в конкретных условиях;
единичное, одноактное действие (это непосредственно наблюдаемая реальность воспитательной деятельности)

забава, а задание, требующее капиталовложений — тяжких переживаний, усилий,

бессонных ночей и много, много мыслей…»
Я. Корчак

выдвигаемых требований Беспрекословность => не понимает требований => не критичность

к своим и чужим поступкам + избыточная доверчивость
Подавление любой инициативы => невозможность своевременного развития самостоятельности;
Подростки, у которых деспотия старших подавляет самостоятельность и инициативу, обнаруживают недоразвитые способности оценки ситуации, действий других людей
Привычная зависимость от старших переходит позднее в черту личности - зависимость => снижается способность личности к адаптации в незнакомых условиях

Правила применения методов

конца
- должно быть исчерпывающего содержания
-должно носить позитивный

характер, лишь иногда принимая характер запрета
-в целом требование должно задавать некую программу действий
должно быть доступно детям на данном этапе развития (возрастные и индивидуальные особенности)

Закономерности выдвижения требований

и делом на сознание, чувство и волю в целях

оказания им помощи в осмыслении сути идей и требований, в духе которых они воспитываются, в выработке внутреннего согласия с ним

Основные условия действенности метода убеждения
убежденность самого воспитателя, его принципиальность, исключающая разрыв между словом и поступком;
готовность и умение воспитателя отвечать на злободневные вопросы;
педагогический такт воспитателя, исключающий высокомерие, назидательный тон, грубость, насилие и упреки;
понимание и учет воспитателя психологии воспитанников;
умение располагать к себе детей;
ясность, доходчивость, наглядность разъяснений и доказательств;
правильность и эмоциональность речи, разъяснение научных терминов и малоизвестных слов, умелое использование интонаций, логических ударений, цитат, афоризмов, небольших фрагментов звуко- и видеозаписи;
дифференцированный подход к различным детям;
связь примеров, приводимых воспитателем, с жизнью и практической действительностью

СРЕДСТВА УБЕЖДЕНИЯ В ВОСПИТАНИИ
П У Т

И У Б Е Ж Д Е Н И Я

С Р Е Д С Т В А У Б Е Ж Д Е Н И Я

сознание и поведение детей системой положительных
примеров, призванных служить им

образцом для подражания

Средства
метода
примера

-личный пример
родителей;

-пример товари-
щей, сверстников;

-пример известных
людей,
героев наших дней,
соотечественников,
знакомых

-примеры жизни и
деятельности
исторических личностей,
персонажей,
киногероев
-примеры литературных
героев,

Примеры
непосредст-
венного
влияния

Примеры
опосредо-
ванного
влияния

(ПОВЕДЕНИЯ) РЕБЕНКА И СТИМУЛИРОВАНИЕ ЕГО ДУХОВНЫХ И
ФИЗИЧЕСКИХ СИЛ НА

БОЛЕЕ АКТИВНЫЕ И КАЧЕСТВЕННЫЕ ДЕЙСТВИЯ В

НУЖНОМ НАПРАВЛЕНИИ

.

ОБОСНОВАННОСТЬ И СПРАВЕДЛИВОСТЬ ПООЩРЕНИЯ

ПООЩРЕНИЕ ПРЕИМУЩЕСТВЕННО ЗА ВЕДУЩИЙ ВИД ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СВОЕВРЕМЕННОСТЬ ПООЩРЕНИЯ

РАЗНООБРАЗИЕ ПООЩРЕНИЯ

ПОСТЕПЕННОЕ ВОЗРАСТАНИЕ ЗНАЧИМОСТИ ВИДА ПООЩРЕНИЯ

УЧАСТИЕ В ПООЩРЕНИИ ВСЕГО КОЛЛЕКТИВА ВОСПИТАТЕЛЕЙ

ТОРЖЕСТВЕННОСТЬ РИТУАЛА ПООЩРЕНИЯ

ГЛАСНОСТЬ ПООЩРЕНИЯ

СРЕДСТВА ПООЩРЕНИЯ

и старания
*правильно сочетать мораль-
ные и материальные виды
*учитывать

мотивы
старания
* соответствовать возрасту
* индивидуальным особенностям

СЛЕДУЕТ ПООЩРЯТЬ
* За действительные успехи и
обосно­ванно

* поощрять необходимо всех
воспитанников без исклю­чения

*последовательность
*гласность
*своевременность
*объявлять в торжественной
обстановке

НЕ СЛЕДУЕТ –
* хвалить за то,
что получено от природы
* Из жалости
* За то, что достигнуто
не своим трудом
* 2 раза за одно и то же
* Часто и одних и тех же
Из-за желания понравиться
* однообразно

помощью отрицатель­ной оценки ее поведения (а не личности), способ

предъяв­ления требований и принуждения следовать нормам, фор­мирование чувства вины, раскаяния

ЗАПРЕТ НА ВИДЫ НАКАЗАНИЙ
− физические
− оскорбляющие личность
мешающие воспитанию
(на пример не пускают на лекцию)
− трудом
− лишающие воспитанника еды

− моральное порицание
− лишение или ограничение каких-либо прав
− словесное осуждение
− огра­ничение участия в жизни коллектива
− изменение отноше­ния к воспитаннику
− снижение оценки по поведению
− ис­ключение из школы

ВИДЫ НАКАЗАНИЙ

определить как предмет среды, или жизненную ситуацию, преднамеренно включенную

в воспитательный процесс» (В.И.Журавлев)

Средство воспитания - это педагогически независимый источник социального опыта
Средством воспитания - все то, что оказывает воспитательное воздействие на субъект в процессе движения его к цели

– это события, ситуации, организуемые для детей с целью

непосредственного воспитательного воздействия на них. Для мероприятий характерна созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых.
Дела – это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо.
Игры – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения (Е.В.Титова)

Форма воспитания – это вариант композиционного выражения содержания воспитания через определенную структуру отношений педагогов с воспитанниками

М., 1981.
Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность

и воспитание школьников: Из опыта работы. М., 1977.
Гельвеций К.А. Сочинения: В 2 т. М., 1974.
Дистервег Ф.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956.
Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим): Пер. с англ. М., 1999.
Зюбин Л.М. Психология воспитания. М., 1991.
Игры для интенсивного обучения / Под ред. В.В Петрусинского. М., 1991.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.
Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2000.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб., 2002.
Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М.; Воронеж, 1999.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1982.
Кривцова С. В. Тренинг: учитель и проблемы дисциплины. М., 1997.
Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М., 1989.
Лесгафт П. Психология нравственного и физического воспитания / Под ред. М.П. Ивановой. М.; Воронеж, 1998.

М., 1960.
Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика

и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.
Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте / Науч. исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М., 1991.
Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. М., 1991.
Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.
Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1981.

Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.; Воронеж, 1996.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1993-1999.
Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. М., 1981.
Сухомлинский В.А. О воспитании. 3-е изд. М., 1979.
Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М., 1990.
Чалдини Р. Психология влияния. СПб., 2001.
Шацкий С. Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1980.
Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. М., 1999.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.