Слайд 2
Изменение структуры
учебного года
по 5-6 недель с
каникулами после
каждого периода
Учебные предметы
изучаются блоками,
они группируются
по
полугодиям и по
неделям
При построении учебного
материала используется
принцип модульности
Основные характеристики модульного обучения
Слайд 3
Сердцевина модульного обучения - учебный модуль, включающий: законченный
блок информации; целевую программу действий ученика; рекомендации (советы) учителя
по ее успешной реализации.
Модульная технология обеспечивает индивидуализацию обучения: по содержанию обучения, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по методам и способам учения, по способам контроля и самоконтроля.
Слайд 4
Модульное обучение основано на следующей основной идее: ученик
должен учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его
учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать.
Слайд 5
Модуль автономен и обладает завершенностью содержания - это
часть учебного процесса.
1 модуль (1-2 урока) – устное изложение
учителем основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий;
2 модуль (3-5 уроков) – самостоятельные и практические работы, где учащиеся под руководством учителя работают с различными источниками информации, прорабатывают материалы тем, обсуждают, дискуссируют.
3 модуль (1-2 урока) – повторение и обобщение материала темы.
4 модуль (1-2 урока) – контроль знаний учащихся по всей теме.
Слайд 6
Учебный материал направлен на решение интегрированной дидактической цели,
обеспечивает системность деятельности учащихся при индивидуальной и групповой работе,
при этом все участники учебного процесса оперируют одинаковыми понятиями.
Технология блочно-модульного обучения базируется на единстве принципов, системности, проблемности и модульности.
Слайд 7
Основной целью блочно-модульного обучения является активизация самостоятельной работы
учащихся на протяжении всего периода обучения. Реализация данной цели
позволит:
повысить мотивацию изучения предмета;
повысить качество знаний;
повысить уровень образовательного процесса в целом.
Слайд 8
Данное обучение делает акцент на овладение ключевыми компетенциями
– ценностно-смысловая, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная компетенции. Они необходимы в
любой профессии и при получении дальнейшего образования. Этими ключевыми навыками являются: общение, грамотность, способность выполнения упражнений, использование информационных технологий и способность работы в группе, команде.
Обучение ведется по принципу постепенного накопления знаний, переход к следующему модулю осуществляется после полного усвоения предыдущего, причем каждым учащимся индивидуально.
Слайд 9
Блочно-модульное обучение позволяет каждому учащемуся достигать запланированных результатов
за счет:
организации обучения индивидуально, парами и в малых
группах;
индивидуального темпа продвижения и саморегуляции своих учебных достижений;
организации индивидуальной работы с отдельными учащимися, дозирование индивидуальной помощи;
организации оценки по конечному результату, контроль внутри модуля безоценочный, диагностический, что снимает напряжение, неуверенность, страх перед оценкой.
Слайд 10
При блочно-модульном обучении занятия в течение всего дня
посвящены одному или двум предметам близкой направленности (например, русский
язык и история, литература и иностранный язык).
При модульной схеме можно углубиться в тему и не спеша рассмотреть все ее аспекты.
Не следует забывать и о психологическом преимуществе модуля: ребятам комфортнее общаться с одним-двумя педагогами, чем с семью-восемью за день.
Слайд 11
При такой организации учебное время, с одной стороны,
экономится, нет необходимости в релаксационных паузах внутри урока, организационный
момент урока проходит один раз, а не дважды, домашнее задание контролируется и задается по одному разу и т. д
С другой стороны, учебное время используется более эффективно за счет того, что переключение с одного вида деятельности на другой происходит на перемене, а также за счет снижения утомляемости учащихся.
Слайд 12
При блочно-модульной технологии рекомендуется использовать несколько правил:
Перед
каждым модулем проводить входной контроль знаний и умений учащихся,
чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю.
2. При обнаружении пробелов в знаниях учащихся необходимо провести соответствующую коррекцию.
3. Обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента (чаще это мягкий контроль: самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом и т. д.). Текущий и промежуточный контроль имеют своей целью выявление пробелов в усвоении для их устранения непосредственно в ходе работы.
4. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, он должен показать уровень усвоения модуля.
5. Если итоговый контроль показал низкий уровень усвоения материала, необходимо проводить его доработку.
6. Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно.
Слайд 13
Блочно-модульные технологии, позволяют :
повысить мотивацию учащихся в освоении
не только знаний, но и ключевых компетенций;
строить обучение
в индивидуальном темпе обучения;
выбирать уровень обучения;
гарантировать достижение результатов обучения;
формировать способность самооценки, самокоррекции, самоконтроля, самообразования учащихся;
повысить качество обучения.
Слайд 14
Интерактивные технологии позволяют предъявлять лекционный материал в
форме презентаций, конспектов лекций, электронных учебников.
Компьютер -
лучший тренажер (задания и упражнения представлены в занимательной и игровой форме).
При демонстрации опасного эксперимента использование компьютера позволяет реализовать принцип здоровьесбережения.
Компьютерное тестирование знаний гарантирует конфиденциальность и обеспечивает объективность контроля и оценки знаний, способствует развитию навыков самоконтроля.
Использование компьютера повышает производительность труда учителя и учащихся, обеспечивает необходимую наглядность, логичность изучения учебного материала, субъект-субъектное обучение.
Слайд 15
Что дают модульные уроки?
Мои выводы базируются на наблюдениях
и мониторинговых исследованиях. Анализ информации позволил сделать вывод о
том, что на уроках остается сознательный уровень дисциплины, что в конечном итоге положительно влияет на качество и эффективность урока, а самостоятельная работа стала для учеников средством активной познавательной деятельности. Ученикам предоставляется получить индивидуальную консультацию, а самоконтроль, промежуточный и выходной контроль позволяет выявить пробелы в усвоении модуля. Ученики могут самореализоваться, а это способствует мотивации учения и продвижению на более высокий уровень обучения.
