Презентация на тему Технология проблемного обучения

котором сочетается систематическая поисковая деятельность обучаемых с усвоением ими

готовых видов науки, а система методов обучения построена с учётом принципов целеполагания и проблемности.

способности к самообучению, самообразованию
активизация мышления учащихся
формирование особого стиля

умственной деятельности, исследовательской активности и самостоятельности учащихся
формирование необходимой системы знаний, умений и навыков
формирование мотивации достижения успеха
формирование интереса к изучаемому предмету

процесса взаимодействия
ученик учитель

ученик

организация деятельности – процесса решения проблемы

вызывать и поддерживать интерес к содержанию проблем в процессе

обучения

Обеспечение посильности предлагаемых проблемных ситуаций, рациональное соотношение известного и неизвестного (по Л.С. Выготскому - ориентация на зоны ближайшего развития)

Значимость для учащихся информации, получаемой при разрешении проблемных ситуаций

Необходимость «диалогического доброжелательного общения педагога с учащимися, когда со вниманием и поощрением относятся ко всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимися»

сложность, выступающая в форме противоречия
ёмкое содержание
увлекательная форма
доступный уровень

сложности

заданных условиях или параметрах.
Алгоритм решения
1 этап – осознание проблемы,

вскрытие противоречия – нахождение разрыва в причинно-следственных связях

2 этап – формулирование гипотезы

3 этап – доказательство гипотезы, поиск путей

4 этап – общий вывод - углубление причинно-следственных связей, раскрытие новых сторон познаваемого объекта или явления

ставит проблему и самостоятельно решает ее)
совместное обучение (педагог

самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися)
исследование (педагог ставит проблему, а решение достигается учащимися самостоятельно)
творческое обучение (учащиеся и формулируют проблему, и находят ее решение)

осознаваемое субъектом затруднение, пути преодоления которого требуют поиска новых

знаний, новых способов действий. Алгоритм решения:

необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом неизвестном отношении, способе или условии действия
неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей проблемной ситуации
возможности учащихся в выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытии неизвестного

ответить на вопрос, дать объяснение факту

Новые условия: необходимость использования

на практике старых знаний в новых условиях

Теория/практика: противоречие между теоретическим решением и практической неосуществимостью способа

Теория: противоречие между результатом выполнения задания и отсутствием знаний для теоретического обоснования

процессов и т.д.

способствование формулированию проблемы учащимися, используя учебные и

жизненные ситуации

поиск новых путей практического применения того ли иного изучаемого явления, факта, элемента знаний, навыка или умения

побуждение к анализу фактов, явлений в ситуации противоречия между житейскими представлениями и научными понятиями

к сравнению, сопоставлению, приводящих к проблемной ситуации

создание условий

для обобщения фактов

ознакомление с фактами, носящими как будто необъяснимый характер

выход на межпредметные связи

переформулирование вопросов, варьирование задач

метод изложения
эвристический метод обучения
исследовательский метод
метод программированных заданий
(М.И.

Махмутов)

и решает проблему - ученики пассивно слушают
лекция-беседа: педагог

- система уточняющих и дополняющих вопросов, структурирование, систематизация высказываний, подводящие к выводам; ученики – участники диалога
малые группы (альтернативы): педагог – постановка проблемы, отбор 2-3 путей решения, анализ выступлений групп; ученики – первичное определение путей решения, поиск аргументов в защиту своей точки зрения (в группах)

постановка проблемы (1 этап), отбор группы, организация работы; ученики

– распределение ролей во время штурма, генерирование идей (2 этап), оценивание предложенных идей и выбор наиболее оптимальных (3 этап)
генераторы - критики: педагог – постановка проблемы, формирование 2-х групп, направление их работы; ученики – генерирование любых идей (1 группа) и выбор оптимальных путей решения (2 группа)