Презентация на тему Целеполагание в педагогическом процессе

такую постановку целей обучения и воспитания, которая бы допускала

объективный и однозначный контроль степени достижения цели»
В.П.Беспалько

где можно и корректно количественно, образ желаемого (ожидаемого результата),

которого человек может достичь к строго определённому моменту времени.

Целеполагание – процесс постановки цели.

собственного
знания и «незнания»
Ценностная и
морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
морально-нравственных норм;
способность к

решению моральных
проблем на основе децентрации;
оценка своих поступков

Регулятивные:
управление своей
деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и
самостоятельность

Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества

Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знако-
символических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации,
Установления аналогий,
подведения под понятие

Основы системы
научных знаний

Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

Требования к РЕЗУЛЬТАТАМ ОБРАЗОВАНИЯ

(например: «изучить народное движение в России 17 века», «изучить

правописание личных окончаний глагола», «познакомиться со страной изучаемого языка», «изучить основные положения молекулярно-кинетической теории» и т.д.);

( например: «рассказать учащимся о жизни и творчестве И.С.

Тургенева», «рассказать об эволюции органического мира», «рассказать о развитии отраслей хозяйства Центрального экономического района», «рассказать о промышленном производстве серной кислоты» и т.д.);

и сдвиги в развитии учащихся («проанализировать причины революции 1905

- 1907 гг.», «научить критически мыслить при чтении», «научить учеников анализировать текст, отбирать главные идеи текста и осуществлять языковую догадку»

учебную деятельность («нанести на контурную карту границы государств и

колоний», «отработать навык правописания безударных гласных в корне слово», «составить план пересказа текста», «исследовать клеточную структуру растений», «определить силу электролита и реакцию гидролиза солей», «измерить силу тока с помощью амперметра» и т.д.).

процесса три первых способа формулировки целей обучения не придают

целям определенности, которую можно проверить.

них однозначно явствовало, какими умениями и навыками должен обладать

ученик; какие умения, навыки и познавательные достижения он может реально продемонстрировать.

быть конкретизирована через следующие реальные действия ученика: «осуществляет краткую

запись с помощью маркировочных знаков (! – очень важно; ? – требуется пояснение и др.)», «выделяет главную мысль», «находит необходимую дополнительную информацию» и др.
Цель «изучить использование символических обозначений на исторической карте» может быть конкретизирована через следующие реальные опознаваемые действия ученика: «воспроизводит по памяти символы, употребляемые на карте», «опознает символы на карте», «читает карту, используя символы», «составляет карту, пользуясь символами», «по заданной карте, пользуясь символами, дает характеристику историческим событиям» и т.д.

действия, умения предполагается сформировать на данном уроке. Не рекомендуется

вводить более 4-5 новых понятий, 2-3 закономерностей. Формулировка обучающих целей должна быть конкретной, лаконичной, неформальной.

«Реформы Петра I». Учитель поставил цели:
1.Разъяснить учащимся, что реформы

Петра I привели к укреплению царской власти.
2.Раскрыть прогрессивный характер петровских преобразований.
3.Формировать оценочные суждения на основе обобщения событий и явлений определенного исторического периода.

для учащихся. Они описывают процесс урока. Совершенно не ясно,

как он будет достигать результата.
Вместо этого учебные цели должны звучать так:
1.Выберите из текста государственные реформы, проведенные Петром I.
2.Сгруппируйте обычаи, выделив существовавшие до Петра I и введенные им.
3.Укажите не менее 6 признаков, характеризующих реформы Петра I.
Названные цели измеряемы, конкретны и понятны.

результаты обучения, выраженные в таких действиях учеников, которые можно

реально опознать.
Такие цели называются диагностичными (диагностируемыми, диагностическими, или операциональными).

диагностичных целей обучения (и в конечном итоге - облегчить

планирование учебного процесса и выработку процедур оценки), американские ученые под руководством Б.С. Блума разработали таксономии учебных целей в познавательной, эмоциональной и психомоторной сферах деятельности учащихся (таксономия целей обучения - систематизация целей обучения, в основе которой лежит последовательность уровней усвоения учебного материала).

целей.
2.     Планирование обучения на основе точного определения желаемого

эталона в виде наблюдаемых действий учащихся.
3.     Предварительное тестирование учащихся и конкретизация учебных целей с учетом реальных возможностей школьников.
4.     Последовательная ориентация всего хода обучения на цели, которая обеспечивается наличием оперативной обратной связи и сопровождается соответствующей коррекцией хода обучения
5.     Разбивка обучения на отдельные воспроизводимые обучающие циклы.
6.     Полная управляемость процессом обучения.
7.     Гарантированность конечного результата.

Определение место и роли предмета в общей системе обучения
4.

Формулировка цели обучения предмету
5. Определение модулей (разделов) или тем внутри предмета
6. Определение цели каждой темы (несколько уроков может быть)
7. Определение цели конкретного занятия

сформулированной; б) понятной; в) достижимой; г) проверяемой; д) конкретной.

развивать, воспитывать; следовательно ставить учебную (дидактическую), развивающую и воспитательную

цели урока.

в единый процесс, обладают различным уровнем технологизации. Если обучение

можно технологизировать почти  в полном объеме, то развитие и воспитание – лишь частично.
В отличие от целей обучения воспитательные и развивающие цели вовсе не обязательно (и даже некорректно)  объявлять ученикам. Это стратегические цели образования и общества в целом, которые призван из урока в урок реализовывать в повседневной практике преподаватель.

системообразующими по отношению к целям-задачам обучения.
Могут формулироваться на несколько

уроков, отдельный модуль, отдельную тему. Это связано с тем, что воспитание и развитие происходят гораздо медленнее, нежели обучение

гуманизация образования предполагает другую иерархию целей учебно-воспитательного процесса на

уроке. Если прежде приоритет всегда отдавался образовательным целям, то сегодня на первый план выступают воспитательные и развивающие цели, тем самым в содержании образования усиливается морально-нравственный аспект.

задачу - сформировать у учащихся знания о занятиях людей,

общественном строе народов Сибири и Дальнего Востока.
А эту задачу он ставит и решает с целью формирования убежденности в том, что присоединение, установление связей с русским народом имело для народов Сибири прогрессивное значение.

При организации изучения данного учебного материала на уроке определяется образовательная задача с конкретным содержанием, которая ставится и решается с целью нравственного воспитания. При этом определяются те изменения, которые должны иметь место в нравственной сфере личности, или подготавливается почва для этих изменений. А если они уже произошли, то обеспечивается их закрепление.

выражение:
вызвать заинтересованность в …,
пробудить любознательность;
возбудить готовность решать задачи самостоятельно;
побудить

учащихся к активности;
закрепить уверенность в … и т. п.

анализировать, сравнивать, оценивать, выделять главное, развивать память, логическое мышление,

учитель должен четко формулировать развивающие цели. Пример формулировки развивающих целей занятия:
а)  Способствовать развитию логического мышления; б)  Развивать память; в)  Развивать умения правильно обобщить данные и сделать вывод; г)  Развивать  умение сравнивать, обобщать, анализировать;
д) Paзвивать  умение составлять план и пользоваться им;
е)  Развивать умение составлять факты и события и т.п.

Ситуация яркого пятна
Исключение
Домысливание
Проблемная ситуация
Группировка.

предыдущего урока.

вопроса.
Учащимся необходимо построить план действий, чтобы

ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъек-субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.
Например, для темы урока "Как изменяются имена прилагательные?" построили план действий:
1.     Повторить знания об имени прилагательном.
2. Определить, с какими частями речи сочетается.
3. Изменить несколько прилагательных вместе с именами существительными.
4. Определить закономерность изменений, сделать вывод.
Это сформулированы конкретные учебные цели

Учащимся предлагается для зрительного восприятия название темы урока

и просят объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Например, тема урока " Спряжение глаголов". Далее, от значения слова определяем цель урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ. Например, темы уроков "Словосочетание", "Прямоугольник".

результаты


Цель
Задача
Результаты
Оценивание
Ученики научатся писать деловые письма

в сфере…

Формат письма
Стандартные фразы вступления, обращения, заключения
Виды писем по цели

Определить цель через ожидаемые результаты обучения и воспитания, которые можно объективно измерить и оценить. Эти результаты проявляются в операциях, действиях, поступках учащегося (группы)

Ученики будут знать
Ученики будут уметь