Слайд 3
Особенности восприятия речи детьми с нарушенным слухом
Трудности в
усвоении большого количества информации.
Скорость поступления информации для обработки
Различные пороги
разборчивости
Индивидуальные особенности отбора информации.
Наличие представлений (результат переработки и обобщения прошлых восприятий).
Помехой для восприятия речи является «ревербация»
Слайд 5
Условия формирования слуховых и речевых представлений
Образование тесной связи
между слуховыми представлениями и моторными компонентами, т.е. каждое воспринятое
на слух слово должно проговариваться, только тогда будут возникать слухопроизносительные представления (сопряженное и отраженное проговаривание).
Целенаправленное, многократное проведение упражнений, направленных на повышение способности различать звуки для сравнения имеющихся образов с новыми звуками и словами.
Слайд 6
Задачи развития остаточного слуха
включение слухового
восприятия в учебно-воспитательный процесс,
повышение коммуникативной функции речи в
комплексном, слухо-зрительном восприятии и продуцировании речи.
Слайд 7
Учитель должен :
знать слуховые возможности учеников;
продумывать
заранее определённые виды работы, отдельные приёмы для восприятия на
слух, за экраном, речи, в виде слов, небольших фраз и т.д. (не более 25-30 фраз).
Речевой материал должен быть доступен и посилен возрасту и развитию учащегося.
Слайд 8
Характер речевого материала определяют:
Коммуникативная значимость;
Смысловая нагрузка;
Объём, знания учащимся
значение предлагаемого материала;
Конструктивная сложность речевых единиц; повторность или первичность
предъявления для восприятия на слух;
Фонетическая характеристика.
Речевой материал должен быть наиболее употребительным и нужным в общении – в школе и вне её.
Состояние слуховой функции, общее речевое развитие в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся.
Слайд 9
Правила отбора речевого материала:
Материал, повторяющийся из урока в
урок, знакомый учащимся, типа: Какой сейчас урок? Кого нет
в классе?
Фразы, связанные с организацией урока, типа: иди к доске, читай задачу.
Сообщение целевых установок типа: на уроке будем читать рассказ, отвечать на вопросы;
Материал, характерный только для данного типа и темы урока; (сообщение новой темы урока, введения термина, вывод по пройденной теме)
Организация начала и конца урока.
Слайд 10
Воспитателям
групп продлённого дня:
материал, организующий деятельность учащихся;
материал
обиходной речи;
материал, связанный с изучением общеобразовательных дисциплин (при
выполнении домашнего задания)
Слайд 11
Неправильное использование экрана.
правильное использование экрана.
Слайд 12
Неправильное использование экрана.
правильное использование экрана.
Слайд 13
Дифференцированная
работа с экраном
Слайд 14
Правила использования экрана
Использовать экран необходимо систематически, а не
от случая к случаю, чтобы дети постоянно находились в
ожидании.
Речь должна быть внятной и интонированной. Дети должны понять не только содержание речевого высказывания, но и различить паузы, словесное и логическое ударение, вопросительную, восклицательную или повествовательную интонацию.
Фразы не должны быть длинными. (Не следует читать стихи, загадки, скороговорки, а лишь часть, либо отдельные слова, словосочетания и фразы, сохраняя смысл)
Слайд 15
специфические условия
предъявления на слух
учащимся речевого материала
во внеурочное время
если речевой материал предъявляется вне классного
помещения, вне здания, в шумных условиях, при подвижных играх, в свободном движении детей, то часть материала предлагается голосом повышенной громкости (например, если ребёнок находится в отдалении: «Стой», «Иди ко мне»);
воспитатель имеет возможность обучать восприятию речевого материала по телефону, радио, телевизору (без исключения зрения).
![Буква Л, л. Звук [Л]](/img/tmb/15/1463997/241b7310e9c158a75dcf83ca61783ff8-210x.jpg)
