Презентация на тему Внеклассная воспитательная работа в школе

внеклассной воспитательной работы. 3. Требования к организации внеклассной работы.

- Ч. 2.
Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. -

М., 1986.
Богданова О. С., Калинина О.Д, Рубцова М. Б. Этические беседы с подростками. - М. 1987.
Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком как?- М., 1995.
Засобина Г. А., Кабылъницкая С.Л., Савик Н. В. Практикум по педагогике -М., 1986.
Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М., 1989.
Караковский В. А. Любимые мои ученики. - М., 1987.
Коджаспирова Г. М. Культура профессионального самообразования педагога.-М., 1994.
Методика воспитательной работы / Под ред. Л. И. Рувинского. - М., 1989.
Новое в воспитательной работе школы / Сост. Н.Е.Шуркова, В.Н.Шны-рева.-М., 1991.
Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1995. - С. 429-442.
Цукерман Г. А., Поливанова К. Н. Введение в школьную жизнь. - М., 1992.
Шилова М. И. Учителю о воспитанности школьников. - М., 1990.

школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации

личности ребенка.

разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка
Во-вторых, включение в

различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка
В-третьих, разнообразная внеклассная воспитательная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности
В-четвертых, в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе

частью воспитательной работы в школе,
направлена на достижение общей

цели воспитания - усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

положительной «Я-концепции», которая характеризуется тремя факторами: а) уверенностью в

доброжелательном отношения к нему других людей; б) убежденностью в успешном овладении им тем или иным видом деятельности; в) чувством собственной значимости.
2. Формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия.
3. Формирование у детей потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности.
4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей.
5. Развитие познавательного интереса.

заключается не в формировании системы научных знаний, учебных умений

и навыков, а в обучении детей определенным навыкам поведения, коллективной Жизни, навыкам общения и пр.
Развивающая функция Она заключается в развитии психических процессов, индивидуальных способностей школьников

пережитые и реализованные в личном опыте ребенка разнообразные аспекты

человеческой жизни:
наука,
искусство,
литература,
техника,
взаимодействие между людьми,
мораль и пр.

информативным
определяющее значение имеет практическая сторона знаний

положительной мотивации в обучении,
совершенствования учебных навыков.

создания положительных эмоций,
теплой, дружеской атмосферы в коллективе,
снятия

нервного напряжения.

физической активности.

ручного,
общественно полезного,
обслуживающего.

творческого потенциала.

и освоение норм поведения:
в беседах,
диспутах,
игровых занятиях

и других формах.

умственное,
трудовое,
экологическое,
половое,
экономическое.

к труду
2. Формирование системы умений, необходимых для трудовой деятельности,

выбора профессии

3. Формирование опыта (способов трудовой деятельности), трудовых умений и навыков

Организация трудового воспитания

Виды трудовой деятельности

Рис. 1. Содержание и организация трудового воспитания

к труду
2. Формирование системы умений, необходимых для трудовой деятельности,

выбора профессии

3. Формирование опыта (способов трудовой деятельности), трудовых умений и навыков

Организация полового воспитания

Виды деятельности по половому воспитанию

Рис. 1. Содержание и организация полового воспитания

к труду
2. Формирование системы умений, необходимых для трудовой деятельности,

выбора профессии

3. Формирование опыта (способов трудовой деятельности), трудовых умений и навыков

Организация экономического воспитания

Виды деятельности

Рис. 1. Содержание и организация экономического воспитания

к труду
2. Формирование системы умений, необходимых для трудовой деятельности,

выбора профессии

3. Формирование опыта (способов трудовой деятельности), трудовых умений и навыков

Организация умственного воспитания

Виды умственной деятельности

Рис. 1. Содержание и организация умственного воспитания

к труду
2. Формирование системы умений, необходимых для трудовой деятельности,

выбора профессии

3. Формирование опыта (способов трудовой деятельности), трудовых умений и навыков

Организация нравственного воспитания

Виды деятельности по нравственному воспитанию

Рис. 1. Содержание и организация нравственного воспитания

к труду
2. Формирование системы умений, необходимых для трудовой деятельности,

выбора профессии

3. Формирование опыта (способов трудовой деятельности), трудовых умений и навыков

Организация физического воспитания

Виды деятельности

Рис. 1. Содержание и организация физического воспитания

к
2. Формирование системы умений, необходимых для
3. Формирование

опыта (способов трудовой деятельности)

Организация экологического воспитания

Виды трудовой деятельности

Рис. 1. Содержание и организация экологического воспитания

к
2. Формирование системы умений,
3. Формирование опыта (способов

деятельности)

Организация воспитания

Виды деятельности

Рис. 1. Содержание и организация эстетического воспитания

метод игры ,
метод приучения и т.д.

рекомендуемые детям.

видов деятельности, формирующих личностные качества ребенка.
2. Отсроченность во времени.

3. Отсутствие жестких регламентации.
4. Отсутствие контроля за результатами внеклассной работы.
5. Осуществляется на переменах, после уроков, в праздничные, выходные дни, на каникулах, т. е. во внеучебное время.
6. Имеет широкий круг возможности для привлечения социального опыта родителей и других взрослых.

обязательна постановка цели. Отсутствие цели порождает формализм.
2. Перед

началом необходимо определить ожидаемые результаты. Это помогает сформулировать задачи таким образом, чтобы они способствовали достижению общей цели.
3. Необходим оптимистический подход, опора на лучшее в каждом ребенке.
Организатор должен обладать высокими личностными качествами.
Велика роль контакта педагога с детьми.
6. Дети оценивают педагога прежде всего как личность и никогда не прощают фальши, двойной морали, отсутствие бескорыстного интереса к людям.
7. Творчество педагога является необходимым условием для эффективной внеклассной работы.

2. Моделирование.
3. Практическая реализация модели.
4. Анализ проведенной

работы.

сцены
Подготовка костюмов и масок
Проекционный материал
Общая фонограмма
Общая экспликация (использование всех

источников в процессе мероприятия)
Составление графика репетиций
Работа с ведущими
Подготовка площадки

информация