Презентация на тему Организация и специфика обучения детей с особыми образовательными потребностями в условиях массового общего образования

потребностями
Замедленное и ограниченное восприятие
Снижение скорости восприятия и переработки всех

видов информации
Нарушения в становлении моторики ( в том числе для формирования навыков письма, чтения), в развитии пространственных представлений
Проблемы речевого развития (трудности в формировании словесных обобщений, в номинации объектов, нарушение или замедление интеграции на уровне нервных центров и др.)
Специфика мыслительной деятельности
Ослабленная познавательная активность
Пробелы в знаниях об окружающем мире и межличностных отношениях
Отклонения от нормы в развитии личности

общеобразовательных предметов были внесены корректировки: введение пропедевтических курсов, адаптирование

и более мелкое дозирование учебного материала, введение вспомогательных материалов ( работа на словарем и оборотами речи, дополнительные иллюстрации, пооперационные карты и т.д.)
были изменены способы и условия подачи учебного материала, а также время, отводимое на его закрепление и усвоение
формы и способы контроля (предъявление контрольных заданий, условия и темп их выполнения) соответствовали индивидуальным возможностям ученика
были предусмотрены коррекционные занятия, направленные на коррекцию вторичных нарушений и отклонений в развитии
их окружала спокойная и доброжелательная атмосфера
окружающая среда обеспечивала для них доступность коммуникации, передвижения, восприятия окружающего мира, минимум усилий для перемещения из дома в школу.

определяется региональными, экономическими, социокультурными, иногда - национальными особенностями.

Некоторые инклюзивные

модели:

Скандинавская модель «Временные учебные группы»
Модель «Монтессори-обучение»
Модель «Малокомплектная сельская школа»
«Инклюзия в специальном образовательном учреждении»
Китайская модель

уроке
ЭТО модификация, то есть изменение, преобразование, адаптирование в соответствии

с образовательными потребностями и индивидуальными возможностями учащихся

-содержания, методов, приемов, средств обучения;
- организационных форм обучения;
-форм и способов контроля и критериев оценки результатов обучения;
-предметно-пространственной и социальной среды класса, школы;
ЭТО также серьезная профессиональная переподготовка педагога

с особыми образовательными потребностями в классе

Способы предъявления и выполнения

заданий

Способы выполнения письменных заданий

Способы контроля и оценки знаний, компетенций

Межличностные отношения всех участников образовательного процесса и поведение учащихся

с возможностями ученика с ОВ
Сокращение числа и объема учебных

заданий с акцентированием внимания на главных, ключевых темах, понятиях, компетенциях
Альтернативное замещение трудновыполнимых заданий: напр., вместо письменной работы – лепка, рисование, работа с натуральными объектами
Предоставление выбора объекта изучения в рамках одной темы (напр., выучить наизусть большое или маленькое стихотворение)
Предоставление альтернативы объемным письменным заданиям (несколько небольших сообщений, устное сообщение по результатам наблюдения, экскурсии и т.п.)

рабочими тетрадями или дополнительной рабочей тетрадью с упрощенным содержанием;

Обеспечение

аудио-учебниками;

Обеспечение электронными приложениями к обычным учебникам, обеспечивающим коррекционную направленность обучения для учащихся данной категории;

Обеспечение учебниками и учебными материалами на основе брайлевского шрифта (для слепых)или напечатанных в соответствии с требованиями к учебникам для слабовидящих;

учебника
Использование маркеров для выделения важной информации
Предоставление списка слов и

оборотов речи, потенциально непонятных учащемуся с ОВ, с пояснениями, иллюстрациями
Обеспечение дополнительными материалами, компенсирующими недостаточный личный опыт ученика с ОВ, значимый для изучения данного предмета (тексты, иллюстрации, видео- и аудиоматериалы, экскурсии)
Предоставление списка вопросов ДО чтения или обсуждения материала учебника
Поощрение предварительного ознакомления с текстом учебника до работы с ним на уроке
Маркирование уровня трудности заданий в учебнике
Разработка и использование вспомогательных электронных ресурсов к отдельным темам и разделам учебника

правил работы для учащихся
Поддержание тишины во время интенсивной работы,

во время устных ответов учеников
Обеспечение персональным компьютером учащихся с ОВ для выполнения письменных работ в классе и дистанционных консультаций с учителем и другими учащимися в домашних условиях
Близость расположения учащегося с ОВ в классе к учителю
Сохранение достаточного расстояния между партами
Наличие свободного доступа в классе к справочным, наглядным, информационным материалам
Наличие «кабинета» для индивидуальной работы
Расположение мебели, обеспечивающее учащимся работу индивидуально, парами, небольшими группами
Предоставление дополнительного времени для выполнения задания, упражнения
Наличие магнитной доски,индивидуальных грифельных досок

как в устной, так и в письменной форме
Повторение инструкции,

указания индивидуально учащемуся с ОВ
Объяснение задания в малой группе
Выявление понимания инструкции, задания («Повтори, ч то надо сделать»)
Поэтапное разъяснение заданий
Последовательное выполнение задания. Предложение для сопровождения процесса работы предметно-операционных карт.
Демонстрация образца выполнения задания.
Выполнение задания в парах обычный ученик -ученик с ОВ
Выполнение задания в малой группе, где ученик с ОВ выполняет ту часть общего задания, которое для него посильна
Индивидуальное выполнение задания, имеющего коррекционную направленность

листов с упражнениями, которые требуют минимального заполнения
Выполнение задания на

персональном компьютере
Обеспечение учащегося с ограниченными возможностями копиями письменной работы других учащихся (при их обсуждении), устных сообщений учителя
Дополнение печатных материалов аудио- и видеоматериалами, а также индивидуальной помощью в случае затруднений в понимании слов и оборотов речи, смысла содержания
Обеспечение учащихся с ограниченными возможностями печатными копиями домашних заданий, записываемых учителем на доске
Использование диктофона для записи устных ответов учащихся
Предоставление дополнительного времени для работы с текстовым материалом
Использование линейки или трафарета во время чтения для его облегчения

оценок в соответствии с успехами и затраченными усилиями (личностное

оценивание)
-Ежедневный анализ и оценивание продвижения учащегося с ОВ для выведения объективной четвертной оценки;
-Замещение оценивания на основе тестирования (в случае затруднений в этом виде работы) поурочным оцениванием достижений учащегося с ОВ;
-Акцентирование внимания на достижениях ученика;
-Разрешение переделать задание, с которым не справился;
-Объяснение учащимся сущности контрольного задания в доступной для них форме (показ образца выполнения, передача задания на жестовом языке, упрощенная формулировка задания)
-предоставление возможности выбора контрольного задания

(тестирования) в помещении без внешних раздражителей
Разрешение устных ответов по

читаемым учащимся тестам
Использование тестов множественного выбора, верного/неверного ответов
Сообщение о достижениях учащегося вместо оценки
Оценка содержания выполненной работы отдельно от ее правописания, аккуратности , скорости выполнения
Разрешение выполнить тест дома или с использованием учебника
Неограниченное время для выполнения контрольной работы, теста
Возможность представить выполненное задание сначала в малой группе, а затем уже перед всем классом

коллектива школы (кооперация и сотрудничество), повышение уровня квалификации
Модификация взаимоотношений

и сотрудничества школы с родителями (открытые уроки, дни открытых дверей для родителей), участие родителей в учебном процессе в качестве ассистентов, при подготовке специальных дидактических материалов
Традиции и ритуалы в совместном проведении учебного дня
Ознакомление с правилами инклюзивной школы, которым учащиеся и сотрудники школы должны следовать
Использование невербальных средств, напоминающих об этих правилах
Использование поощрений для учащихся, которые выполняют эти правила
Сведение к минимуму наказания за невыполнение правил, ориентация на позитивное

использование кодовой системы (напр., слово, жест), которое показывает учащемуся

с ОВ, что его поведение в данный момент является недопустимым
Игнорирование незначительных поведенческих нарушений
Разработка мер предупреждения недопустимого поведения учащегося с ОВ, которое является непреднамеренным
Воспитание в ситуациях индивидуальной и коллективной деятельности (самостоятельное принятие решения и ответственности за это решение; умение договариваться; уступать;соблюдать очередность; помогать товарищу; и др.)
Избегание реакций, обусловленных чувством сострадания к ребенку с ограниченными возможностями
Поощрение стремления обычных учащихся к общению, взаимодействию с интегрированным одноклассником, оказанию ему помощи
Содействовать обычным учащимся в овладении техникой общения с ребенком с ОВ (напр., освоение и использование дактилологии)

интегрированного или инклюзивного обучения специальное (коррекционное) учреждение может помочь

в:
-консультировании при создании специальной образовательной среды
-модификации и адаптировании индивидуальных образовательных программ, дидактического материала, средств обучения
-индивидуальном педагогическом консультировании учителей и родителей детей с особыми образовательными потребностями;
-организации и осуществлении коррекционно-развивающей работы с учащимися;
-обеспечении кадрами дефектологов;
-проведении курсов повышения квалификации;
-организации инклюзивных групп продленного дня.
Для осуществления этой работы необходима соответствующая нормативная база, определяющая экономические, правовые и организационные условия такого сотрудничества.