Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса. Проблема дисграфии. презентация к уроку по логопедии по теме

Содержание

ФАКТОРЫ УСПЕШНОСТИ РЕБЁНКА В ШКОЛЕ:Общее умственное развитие.Уровень познавательной активности.Умение сохранять и поддерживать учебную деятельность.Подчинение своих действий правилам, которые предлагает учитель.Поддерживание необходимого уровня внимания.Обладание развитой речевой, слуховой и зрительной памятью.Обладание достаточно высоким темпом деятельности и др.
Взаимодействие участников коррекционно-образовательного процесса  Проблема дисграфии   Рекомендации ФАКТОРЫ УСПЕШНОСТИ РЕБЁНКА В ШКОЛЕ:Общее умственное развитие.Уровень познавательной активности.Умение сохранять и поддерживать Хорошая речь – это важнейшее условие всестороннего и полноценного развития ребёнка.Чем богаче Речевые нарушения Фонетические нарушения речиДефекты произноше-ния отдельных Звуков или их групп. Фонематическиенарушения Образовательные, воспитательные и коррекционных задачи:создание и развитие единого коррекционно-образовательного пространства,поиск новых средств, ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЬНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВПринцип коррекционной направленности общеобразовательных уроков и внеклассной работы.Принцип системного подхода Схема взаимодействия школьных специалистовУчитель-логопед: максимальная коррекция речевых нарушенийОпределение структуры и степени тяжести Задачи учителя-логопеда и учителя начальных классовЗадача логопеда – устранить речевые нарушения (дефекты) НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯДИСГРАФИЯ И ДИСЛЕКСИЯ -это частичное нарушение процессов письма и ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ДИСГРАФИИНарушение звукопроизношения.Нарушение или задержка в развитии фонематического восприятия.Нарушение языкового анализа КАКИЕ ОШИБКИ ДОЛЖНЫ НАСТОРОЖИТЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ?Ошибки, связанные с нарушением произношения (сапка Пропуск или перестановки букв, слогов, недописывание окончаний слов (мшна-машина, кошолад-шоколад, пата-парта).Смешение букв Ошибки «предвосхищения» (Дод небом лолубым. – Под небом голубым.)Неумение передавать на письме Четыре этапа логопедической работыI этап – диагностический с 1 по 15 сентябряЗадачи Четыре этапа логопедической работыIII этап - коррекционный 15 сентября - 15 маяЗадачи Четыре этапа логопедической работыIV этап – оценочный ( с 15 по 30 Учёт структуры нарушения и подбор соответствующего речевого материала для каждого ученика (как ЕДИНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕБЁНКУ С ДИСГРАФИЕЙПредъявление программных требований к учащимся с учётом ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИИ«Корректурная правка» или «Найди букву». Короткие диктанты «карандашом».Упражнение «Пишем вслух».Упражнение «Пропущенные РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-ДИСГРАФИКАМИНа всём протяжении занятий ребёнку необходим режим благоприятствования. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-ДИСГРАФИКАМИНа уроках русского языка просить ребёнка, чтобы он РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-ДИСГРАФИКАМИДавать задания на развитие фонематического восприятия и звуко-слогового ИТОГКоррекционно развивающая работа по предупреждению и преодолению нарушений письменной речи у детей ЛИТЕРАТУРА И ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫЕфименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ
Слайды презентации

Слайд 2 ФАКТОРЫ УСПЕШНОСТИ РЕБЁНКА В ШКОЛЕ:
Общее умственное развитие.
Уровень познавательной

ФАКТОРЫ УСПЕШНОСТИ РЕБЁНКА В ШКОЛЕ:Общее умственное развитие.Уровень познавательной активности.Умение сохранять и

активности.
Умение сохранять и поддерживать учебную деятельность.
Подчинение своих действий правилам,

которые предлагает учитель.
Поддерживание необходимого уровня внимания.
Обладание развитой речевой, слуховой и зрительной памятью.
Обладание достаточно высоким темпом деятельности и др.

Слайд 3 Хорошая речь – это важнейшее условие всестороннего и

Хорошая речь – это важнейшее условие всестороннего и полноценного развития ребёнка.Чем

полноценного развития ребёнка.
Чем богаче и правильнее у ребёнка речь,

тем:
легче ему высказывать свои мысли,
тем шире его возможности в познании окружающей действительности,
содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми,
тем активнее осуществляется его психическое развитие.

Слайд 4 Речевые нарушения
Фонетические
нарушения
речи
Дефекты произноше-
ния отдельных
Звуков

Речевые нарушения Фонетические нарушения речиДефекты произноше-ния отдельных Звуков или их групп.

или их групп.
Фонематические
нарушения
Речи
Дефекты произ-
ношения звуков и
недостаточное


их различение.

Общее
недоразвитие
речи
Нарушение звуковой
и смысловой сторон
речи.




ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ УЧАЩИМСЯ Основной фактор, влияющий на успеваемость школьника – это уровень развития устной и письменной речи ребёнка.


Слайд 5 Образовательные, воспитательные и коррекционных задачи:
создание и развитие единого

Образовательные, воспитательные и коррекционных задачи:создание и развитие единого коррекционно-образовательного пространства,поиск новых

коррекционно-образовательного пространства,
поиск новых средств, стимулирующих речевое и личностное развитие

ребёнка,
работа над повышением профессиональной компетентности специалистов,
пропаганда логопедических занятий среди педагогов и родителей,
расширение интегрированных связей и объединения усилий педагогов, логопедов, психологов, родителей, детей в целях коррекции речевых нарушений.

Слайд 6 ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЬНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
Принцип коррекционной направленности общеобразовательных уроков и

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЬНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВПринцип коррекционной направленности общеобразовательных уроков и внеклассной работы.Принцип системного

внеклассной работы.
Принцип системного подхода к учащимся.
Принцип максимального выявления и

использования резервов психического развития ребёнка.
Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.
Принцип систематичности и последовательности в работе.
Принцип деятельностного подхода.
Опора на личный опыт детей.

Слайд 7 Схема взаимодействия школьных специалистов
Учитель-логопед: максимальная коррекция речевых нарушений
Определение

Схема взаимодействия школьных специалистовУчитель-логопед: максимальная коррекция речевых нарушенийОпределение структуры и степени

структуры и степени тяжести нарушения,
Постановка и автоматизация звуков
Профилактика и

коррекция письменной и устной речи.
Методическая помощь всем участникам образовательного процесса.
Оказание консультативной помощи родителям.

Учитель начальных классов:
Мотивационная установка на
чистую речь.
Развитие словаря и граммати-
ческого строя речи учащихся.
Режим благоприятствования.
Проведение техники чтения в
щадящей форме.
Пальчиковая гимнастика, физ-
минутки.

Воспитатель ГПД:
Контроль за речью детей
на занятиях и во время
режимных моментов.
Развитие мелкой моторики.
Индивидуальные занятия
с детьми (по просьбе лого-
педа),расширение словаря
по лексическим темам.

Ребёнок с
нарушениями
речи

Учитель музыки:
Работа над просодиче
ской стороной речи.
Развитие правильного
речевого дыхания.
Автоматизация звуков
на распевках.

Психолог:
Диагностика, выявле-
ние трудностей.
Коррекция основных
психических процессов.
Снятие тревожности
при негативном настрое
на учебный процесс.

Учитель физкультуры
Развитие общей мотори-
ки и координации движе-
ний.
Упражнения на мышеч-
ную релаксацию.
Физ. упражнения: бег,
ходьба, плавание и т.д.

Руководитель кружка:
Автоматизация зву-
ков в спонтанной речи.
Работа над интона-
ционной и мимической
выразительностью.
Обогащение словаря
учащихся.














Слайд 8 Задачи учителя-логопеда и учителя начальных классов
Задача логопеда –

Задачи учителя-логопеда и учителя начальных классовЗадача логопеда – устранить речевые нарушения

устранить речевые нарушения (дефекты) и развить устную и письменную

речь ребёнка до такого уровня, на котором он бы смог успешно осваивать школьную программу.
Задача учителя – продолжить речевое развитие ребёнка на уроках, опираясь на усвоенные им умения и навыки.
Таким образом происходит интеграция логопедической работы и образовательно-воспитательного процесса.

Слайд 9 НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ
ДИСГРАФИЯ И ДИСЛЕКСИЯ -
это частичное

НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯДИСГРАФИЯ И ДИСЛЕКСИЯ -это частичное нарушение процессов письма

нарушение
процессов письма и чтения,
проявляющееся в стойких,
повторяющихся ошибках,
обусловленных
несформированностью высших


психических функций,
учавствующих в процессах письма.
Проявляется:
в искажении и замене букв,

искажении звукослоговой структуры слова,

нарушении слитности написания слов в предложении,

зеркальном письме,

аграмматизмах и др.



Слайд 10 ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ДИСГРАФИИ
Нарушение звукопроизношения.

Нарушение или задержка в развитии

ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ДИСГРАФИИНарушение звукопроизношения.Нарушение или задержка в развитии фонематического восприятия.Нарушение языкового

фонематического восприятия.

Нарушение языкового анализа и синтеза.

Нарушение лексико-грамматических категорий.

Задержка или

нарушение пространственно временных представлений.

Наследственный фактор.

Двуязычие в семье.


Слайд 11 КАКИЕ ОШИБКИ ДОЛЖНЫ НАСТОРОЖИТЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ?
Ошибки, связанные

КАКИЕ ОШИБКИ ДОЛЖНЫ НАСТОРОЖИТЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ?Ошибки, связанные с нарушением произношения

с нарушением произношения (сапка – шапка, калман – карман...).

Смешение

фонем по акустико-артикуляторному сходству (смешиваются гласные «ё-ю, о-у» (лёбит-любит); согласные «й-л», «р-л»; парные звонкие и глухие согласные (тупло – дупло), свистящие и шипящие (шушки-сушки), звуки «ц», «ч», «щ» (сыплята-цыплята, тяшка-чашка, сётка-щётка) и т.д.




Слайд 12 Пропуск или перестановки букв, слогов, недописывание окончаний слов

Пропуск или перестановки букв, слогов, недописывание окончаний слов (мшна-машина, кошолад-шоколад, пата-парта).Смешение

(мшна-машина, кошолад-шоколад, пата-парта).

Смешение букв по оптическому и кинетическому сходству

(«б-д», «п-т», «д-у», «Е-З» и др.).

Ошибки «застревания» (За замом росла мамина. – За домом росла малина.)


Слайд 13
Ошибки «предвосхищения» (Дод небом лолубым. – Под небом

Ошибки «предвосхищения» (Дод небом лолубым. – Под небом голубым.)Неумение передавать на

голубым.)

Неумение передавать на письме мягкость согласных (сольить –солить, Луба-Люба).

Слитное

написание предлогов. Раздельное написание приставок. Нарушение слитности написания слов в предложении.

Отсутствие точек и заглавных букв в предложении.


Слайд 14 Четыре этапа логопедической работы






I этап – диагностический с

Четыре этапа логопедической работыI этап – диагностический с 1 по 15

1 по 15 сентября
Задачи этапа:
определение структуры и степени

выраженности речевых нарушений у школьников;
планирование соответствующей коррекционной работы.
Мероприятия:
выступление на родительских собраниях;
участие учителя-логопеда в работе методических объединений учителей начальных классов;
консультации учителя-логопеда для учителей начальных классов;
участие в работе ПМПк и др.
II этап - подготовительный (октябрь)
Уточняются созданные в процессе обучения предпосылки овладения грамотой.
Проводится работа по развитию мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, сопоставления.
Проводится работа по развитию свойств внимания, памяти.
Проводятся мероприятия по коррекции почерка.
По возможности параллельно ведуться занятия с психологом, направленные на снятие «страха письма», неуверенности, тревожности, склонности к негативным реакциям.

Слайд 15 Четыре этапа логопедической работы
III этап - коррекционный 15

Четыре этапа логопедической работыIII этап - коррекционный 15 сентября - 15

сентября - 15 мая
Задачи этапа:

устранение речевых нарушений;


развитие устной и письменной речи до уровня, на котором ребенок мог бы успешно обучаться в школе.
Мероприятия:

Логопед информирует учителя начальных классов о специфике и содержании коррекционной работы с детьми и получает информацию об их успеваемости (в течение учебного года).
Учитель начальных классов помогает детям в автоматизации поставленных звуков.
Учитель начальных классов с помощью логопеда осуществляет контроль над правильной речью детей, участвует в воспитании у них самоконтроля.
Учитель-логопед дает задания соответствующие программному материалу.
Учитель-логопед проводит анализ письменных работ учащихся.
Учитель-логопед ведёт индивидуальные и тематические консультации для педагогов по вопросам развития и коррекции устной и письменной речи учащихся.
Учитель-логопед выступает на совместных методических объединениях, педсоветах.
Взаимопосещение уроков и логопедических занятий учителем начальных классов и учителем-логопедом.





Слайд 16 Четыре этапа логопедической работы
IV этап – оценочный (

Четыре этапа логопедической работыIV этап – оценочный ( с 15 по

с 15 по 30 мая)
Задачи этапа:
подведение итогов;


проведение анализа коррекционной и учебно-воспитательной работы;
определение перспективы дальнейшей деятельности.

Мероприятия:
Результатом содружества учителя начальных классов и учителя-логопеда становится повышение успеваемости и качества знаний у школьников, имевших на начало учебного года речевые нарушения.

Слайд 17 Учёт структуры нарушения и подбор соответствующего речевого материала

Учёт структуры нарушения и подбор соответствующего речевого материала для каждого ученика

для каждого ученика (как на логопедических занятиях, так и

на уроках).

Учёт возрастных особенностей детей.

ЕДИНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕБЁНКУ С ДИСГРАФИЕЙ


Слайд 18 ЕДИНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕБЁНКУ С ДИСГРАФИЕЙ
Предъявление программных требований

ЕДИНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕБЁНКУ С ДИСГРАФИЕЙПредъявление программных требований к учащимся с

к учащимся с учётом специфических ошибок и оказание опережающей

помощи для их предупреждения.

Осуществление индивилуального подхода на фоне коллективной деятельности.

Закрепление знаний, умений и навыков, полученных учащимися как на логопедических занятиях, так и на уроках.

Слайд 19 ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИИ







«Корректурная правка» или «Найди букву».
Короткие диктанты

ПРОФИЛАКТИКА ДИСГРАФИИ«Корректурная правка» или «Найди букву». Короткие диктанты «карандашом».Упражнение «Пишем вслух».Упражнение

«карандашом».
Упражнение «Пишем вслух».
Упражнение «Пропущенные буквы».
Упражнения на развитие фонематического восприятия.
Упражнения

на развитие звукового, слогового и языкового анализа и синтеза.
Включение «самоконтроля» ребёнка в период автоматизации звуков в речи.


Слайд 20 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-ДИСГРАФИКАМИ

На всём протяжении занятий

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-ДИСГРАФИКАМИНа всём протяжении занятий ребёнку необходим режим

ребёнку необходим режим благоприятствования.
На уроках чтения разрешать ребёнку

читать медленно, чётко проговаривая окончания слов и соблюдая знаки препинания.
По возможности отказаться от проверки техники чтения, так как это является стрессовой ситуацией для ребёнка.


Слайд 21 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-ДИСГРАФИКАМИ
На уроках русского языка

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-ДИСГРАФИКАМИНа уроках русского языка просить ребёнка, чтобы

просить ребёнка, чтобы он проговаривал шёпотом те слова и

предложения, которые пишет (синхронизация движений руки и слова).

При оценивании письменных работ желательно не засчитывать ошибки, которые ребёнок нашёл и исправил самостоятельно.

При проверке тетрадей детей-дисграфиков, желательно (на время) отказаться от исправлений красным цветом (взять фиолетовый).

Детям с дисграфией желательно не давать неоткорректированные тексты (поиск ошибок).


Слайд 22 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-ДИСГРАФИКАМИ
Давать задания на развитие

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-ДИСГРАФИКАМИДавать задания на развитие фонематического восприятия и

фонематического восприятия и звуко-слогового анализа и синтеза.

Громоздкие домашние задания

по русскому языку и чтению дети-дисграфики должны выполнять с перерывами, разбив текст на части.

Очень важно не показывать ребёнку свою эмоциональную вовлечённость: не злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно.


Слайд 23 ИТОГ
Коррекционно развивающая работа по предупреждению и преодолению нарушений

ИТОГКоррекционно развивающая работа по предупреждению и преодолению нарушений письменной речи у

письменной речи у детей многоаспектна, она предполагает взаимодействие всех

специалистов и носит комплексный характер.


Слайд 24 ЛИТЕРАТУРА И ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫ
Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и

ЛИТЕРАТУРА И ИНТЕРНЕТ РЕСУРСЫЕфименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся

письменной речи учащихся начальных классов. – М., 2001 г.

Лалаева

Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений письма у младших школьников. – С.-Петербург., Союз, 2001 г.

Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М., Владос, 1995 г

Бельская В.И. «Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и учителя начальных классов, способствующая повышению результативности логопедической работы и лучшему усвоению учебного материала детьми-логопатами». 1 сентября Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

Ястребова А.В., Спирова Л.Ф., Бессонова Т.П. – «Учителю о детях с недостатками речи». – М.1997 г.

Свободина Н.Г. «Я не виноват, я стараюсь...» Консультация для учителей начальной школы.

Интернет ресурсы: http://images.yandex.ru/,
http://festival.1september.ru/articles/504430/, http://www.solnet.ee/, C сайта СШ №166 г. Минска.


  • Имя файла: vzaimodeystvie-uchastnikov-korrektsionno-obrazovatelnogo-protsessa-problema-disgrafii-prezentatsiya-k-uroku-po-logopedii-po-teme.pptx
  • Количество просмотров: 104
  • Количество скачиваний: 1