Слайд 2
Определение ЗПР
Задержка психического развития (ЗПР) – это такое
нарушение нормального темпа психического развития, при котором ребенок, достигший
школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных игровых интересов. Понятие «задержка» подчеркивает временный характер отставания, который с возрастом преодолевается тем успешнее, чем раньше создаются адекватные условия для обучения и развития детей данной категории.
У этих детей отмечаются:
низкий уровень познавательной активности;
незрелость мотивации учебной деятельности;
сниженная способность к приему и переработке информации;
ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире;
недостаточная сформированность умственных операций;
отставание в речевом развитии при сохранности анализаторов, необходимых для благоприятного становления речи, и др.
Слайд 3
Классификация ЗПР
Классификация, разработанная М.С.Певзнер и Т.А.Власовой , выделяет
два основных варианта ЗПР:
нарушения познавательной деятельности, связанное с
незрелостью эмоционально-волевой сферы и личности, т.е. с психическим инфантилизмом;
нарушение познавательной деятельности как следствие стойких астенических и церебрастенических состояний.
Классификация К.С.Лебединской легла в основу критериев отбора детей с ЗПР в коррекционно-образовательные учреждения и до сих пор используется педагогами-дефектологами:
Конституционального характера;
Соматогенного характера;
Психогенного характера;
Церебрально-органического характера.
Слайд 4
Нейропсихологические исследования (И.Ф.Марковская, Ю.В.Микадзе и др.) позволяют более
дифференцированно подойти к анализу структуры нарушенного развития детей с
ЗПР. И.Ф.Марковской (1982) выделены две группы детей с ЗПР:
дети с психическим инфантилизмом;
дети с преобладанием интеллектуальной недостаточности в виде органической дефицитарности высших корковых функций.
Слайд 5
Психологические параметры ЗПР детей.
Слайд 6
Психологические параметры ЗПР детей.
Слайд 7
Н.Я.Семаго и М.М.Семаго предложили
разделить детей с ЗПР на две принципиально различные подгруппы:
«задержанное развитие» - замедленный темп формирования когнитивной и эмоционально - личностной сфер;
«парциальная несформированность ВПФ»:
с преимущественной несформированностью регуляторного компонента;
с преимущественной несформированностью вербального и вербально- логического компонентов;
с несформированностью смешанного типа.
Такая дифференциация отражает специфику проблем детей, определяет приоритетное направление коррекционной работы и необходимость участия конкретных специалистов в оказании помощи ребенку.
Слайд 8
ЗПР конституционального генеза
Наблюдается у
детей с психофизическим инфантилизмом. Эмоциональная сфера находится на более
ранней ступени развития.
Их эмоции отличаются живостью, наблюдаются преобладание эмоциональной мотивации поведения, повышенный фон настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхностности и нестойкости, легкая внушаемость. Незрелость эмоционально-волевой сферы этих детей проявляется в интеллектуальной недостаточности.
У них преобладает конкретно-образное мышление, неравномерная познавательная активность, что снижает продуктивность их интеллектуальной деятельности. Наблюдается выраженная истощаемость внимания, особенно при интеллектуальных нагрузках.
В процессе игровой деятельности продуктивность внимания улучшается.
Слайд 9
ЗПР соматогенного генеза
Причины:
Хронические заболевания, инфекции, детские неврозы, врожденные
и приобретенные пороки развития соматической системы.
Эмоциональное развитие обусловлено рядом
невротических наслоений – неуверенностью, боязливостью, капризностью, связанными с ощущением своей физической неполноценности, а иногда и с режимом определенных ограничений и запретов, в которых находиться соматически ослабленный ребенок.
Отмечается неустойчивое внимание, снижение объема памяти, нарушение динамики мыслительной деятельности.
Слайд 10
ЗПР психогенного генеза
Причины:
Семейное неблагополучие (неблагополучная или неполная семья);
различного рода психические травмы.
Характеризуется:
многообразием проявлений и зависит от
этиологического фактора.
При гипоопеке отмечаются черты незрелости эмоционально-волевой сферы в виде аффективной лабильности, импульсивности, повышенной внушаемости.
В условиях гиперопеки у детей отсутствуют черты самостоятельности, инициативности, ответственности.
Малая способность к волевому усилию сочетается с чертами эгоцентризма, нелюбовью к труду, установкой на постоянную помощь и опеку.
Невротический тип личности, воспитывающихся в неблагополучных семьях, проявляется в несамостоятельности, нерешительности, малой активности, робости и боязливости.
Слайд 11
ЗПР церебрально-органического генеза
Причины:
Токсикозы беременных;
Инфекционные заболевания, травмы, резус-конфликт;
ПЭП
– перинатальная энцефалопатия.
Обладает яркостью и стойкостью нарушений в эмоционально-волевой
сфере и в познавательной деятельности ребенка;
Преобладает наличие негрубой органической микросимптоматики.
Отсутствуют типичные для здорового ребенка живость и яркость эмоций. Отмечается слабая заинтересованность в оценке, низкий уровень притязаний.
Варианты:
Неустойчивый вариант органической ЗПР – с психомоторной расторможенностью;
Тормозимый тип – с преобладанием пониженного фона настроения, нерешительностью, безынициативностью, боязливостью.
Слайд 12
Причины возникновения неблагоприятных эмоциональных состояний:
Типичные неблагоприятные эмоциональные состояния
младших школьников с ЗПР:
Страх, тревога, агрессия, обида, эмоциональная напряженность.
социальные:
неправильное семейное воспитание, неконструктивный тип детско-родительских отношений, несформированные способы межличностного взаимодействия со сверстниками, резкое изменение ближайшего социального окружения;
психофизиологические, индивидуальные и личностные особенности ребенка:
замедленный темп формирования высших психических функций, реакция ребенка на неуспешность в учебной деятельности и др.;
педагогические:
педагогические ошибки, неэффективный стиль педагогического руководства.
Слайд 13
Методы коррекции познавательной деятельности младших школьников с ЗПР
В
коррекционно-развивающем обучении участвует группа специалистов – учитель, психолог, дефектолог.
Учитель
реализует коррекционное направление обучения путем индивидуального подхода к детям на уроке – при объяснении, закреплении учебного материала, а также при оценке знаний учащихся.
Психолог проводит диагностику нарушений психического развития ребенка и определяет индивидуальные потребности. Проводит коррекционные занятия с детьми и консультирует учителя. В соответствии с концепцией коррекционно-развивающего обучения индивидуальные и групповые занятия должен проводить дефектолог, но на практике часто такие занятия ведет учитель.
При организации занятий группы детей с ЗПР следует комплектовать по сходству решаемых коррекционных задач. Коррекционно-развивающие занятия рекомендуется проводить два-три раза в неделю. Продолжительность занятий в 1-2 классах не должна превышать 20 мин., в 3-4 классах – 40 мин.
Слайд 14
Основные направления работы с детьми с ЗПР в
условиях коррекционного обучения
1-е направление:
Использование средств искусства для коррекции поведения
детей с ЗПР
Задачи направления:
1) снять эмоциональную напряженность;
2) создать ситуацию успеха;
3) привить новые формы поведения (умение довести начатое дело до конца, дисциплинированность);
4) дать детям возможность почувствовать себя самостоятельными, развить чувство уверенности в себе;
5) воспитывать чувство прекрасного.
Занятия проводит психолог или дефектолог в групповой или индивидуальной форме.
Слайд 15
2-е направление
Использование сказок, игр, этюдов для коррекции поведения
и эмоционально-личностной сферы детей с ЗПР
Задачи направления:
1)коррекция аффективного поведения
и эмоционально-личностной сферы;
2) коррекция поведения учащихся в коллективе;
3) формирование моральных представлений
. Занятия проводит учитель или дефектолог в групповой форме.
Слайд 16
3-е направление
Использование природоведческого материала и экскурсий в целях
расширения знаний об окружающей действительности и развития познавательного интереса
у детей с ЗПР
Реализация задач этого направления осуществляется учителем в процессе обучения.
При организации работы необходимо руководствоваться знаниями, предусмотренными программой по природоведению для начальной школы: времена года, явления природы, последовательное название месяцев, дней недели; образ жизни животных и его изменения в различные времена года.
Занятия проводит учитель или дефектолог в групповой форме.
