Слайд 2
Предпосылки и сущность реформаторской педагогики
К концу XIX века
в Западной Европе и США обостряется внимание государства к
проблемам школьного образования;
Организация школьного обучения, стиль отношений педагогов и детей, учебные помещения - все это устарело, было пригодно для школы слушания и подлежало коренному изменению.
Слайд 3
«Реформаторская педагогика» или «движение нового воспитания
«Реформаторская педагогика» или «движение нового воспитания» - концепции и
течения в общественно-педагогической мысли конца XIX в., обосновывавшие эффективные пути преобразования школьной системы, ее целей, содержания, методов и организации обучения и воспитания.
Среди течений реформаторской педагогики наиболее известными были движения сторонников:
«свободного воспитания»,
«социальной педагогики»,
«трудовой школы» и «школы действия»,
«прагматической педагогики»,
«экспериментальной педагогики» и т.д.
Слайд 4
Общая характеристика основных направлений реформаторской педагогики
Слайд 5
Свободное воспитание
Свободное воспитание – направление в реформаторской педагогике, развивавшее
традиции свободы в обучении и воспитании детей, согласно которому
ребенок является центром педагогического процесса.
Основные представители: Эллен Кей (1849-1926,Швеция); Фриц Гансберг (1871-1950, Германия); Людвиг Гурлитт (1855-1931, Германия); Мария Монтессори (1870-1952, Италия).
Слайд 6
Основные представители
Эллен Кей (1849-1926,Швеция)
Фриц Гансберг (1871-1950, Германия)
Людвиг Гурлитт
(1855-1931, Германия)
Мария Монтессори (1870-1952, Италия)
Слайд 7
Ведущие идеи свободного воспитания
принцип педоцентризма, т.е. организация педагогического
процесса, исходя из интересов детей, непосредственно возникающих в процессе
их деятельности;
отказ от планомерного, систематического обучения и воспитания детей по заранее разработанным учебным планам и программам;
ориентация на свободное творчество учителя и учащихся.
Слайд 8
Социальная педагогика
Социальная педагогика – направление в реформаторской педагогике, рассматривавшее
проблемы образования и воспитания подрастающего поколения в широком социально-философском
контексте; считавшее, что главное – выявление социальных условий наиболее благоприятных для воспитания человека.
Основные представители: Эмиль Дюркгейм (1858-1917), Вильгельм Дильтей (1883-1911), Пауль Наторп (1854-1924).
Слайд 9
Пауль Наторп (1854-1924)
Вильгельм Дильтей (1883-1911)
Эмиль Дюркгейм (1858-1917)
Слайд 10
«Трудовая школа» и « школа действия»
«Трудовая школа»– одно
из направлений реформаторской педагогики, сторонники которого выступали за превращение
школы-учебы в трудовую школу как средство подготовки воспитанников к самостоятельной жизни.
Основные представители: Роберт Зейдель (1850-1933,швейцарец);
Георг Кершенштейнер
(1854 -1932,Германия).
Слайд 11
более широкий, подход к пониманию трудовой школы предложил Вильгельм
Август Лай (1862-1926)
Слайд 12
Прагматическая педагогика
Прагматическая педагогика – направление в реформаторской педагогике, в
основе которого философия прагматизма, известное также как «инструментализм», «конструктивизм»,
«экспериментализм», «прогрессивизм» и выступавшее за практическую направленность воспитания, обучение посредством активной деятельности ребенка.
Педагогика прагматизма получила особое развитие в США. Её лидер Джон Дьюи (1859 – 1952).
Слайд 14
Уильям Килпатрик (1871-1965) на основе идей Дж.Дьюи разработал метод проектов
Слайд 15
Экспериментальная педагогика
Экспериментальная педагогика – направление в реформаторской педагогике, основой
которого было получение опытным (экспериментальным) путем необходимых достоверных данных
о развитии ребенка, протекании педагогического процесса с целью его усовершенствования.
Основные представители: Гренвилл Стенли Холл (1846-1924), организатор первого в США института детской психологии, педагогической лаборатории), Альфред Бине (1857-1911, Франция), Вильгельм Август Лай (1862-1926, Германия), Эрнст Мейман (1862-1915,Германия), Эдуард Торндайк (1874-1949, США).
Слайд 16
Эдуард Торндайк (1874-1949, США)
Гренвилл Стенли Холл (1846-1924)
Альфред
Бине (1857-1911, Франция)
Вильгельм Август Лай (1862-1926, Германия)
Эрнст
Мейман (1862-1915, Германия)
Слайд 17
Зарубежный опыт организации экспериментальных школ на основе идей
реформаторской педагогики
Экспериментальные (новые) школы – учебно-воспитательные учреждения, деятельность которых осуществлялась
в соответствие с концепциями и идеями реформаторской педагогики.
Слайд 18
Первая «новая школа» для мальчиков была создана Сесилем Редди в
1889 г. в сельской местности Абботсхольм (Великобритания).
В 1893 г. Начавший свою
деятельность в Абботсхольме, Джон Бэдли открыл в Великобритании еще одну «новую школу» - Бидэльскую.
В Германии, Австрии и Швейцарии получили распространение сходные с «новыми школами» учреждения – «сельские воспитательные дома». Главой этого направления в был немецкий педагог Германн Литц.
Сельская школа П. Гехееба был наиболее ярко выраженным образцом «школьной общины».
Во Франции до начала первой мировой войны возникло 5 «новых школ». Наиболее известная среди них – школа де Рош, которая начала свою деятельность в 1898 г. по образцу Абботсхольма. Сначала школу возглавлял Эдвард Демолен, после эго смерти – Ж. Бертье.
В Бельгии в 1907 г. Овидом Декроли (1871-1932) была открыта новая школа, в основу деятельности которой был положен принцип удовлетворения интересов и потребностей детей.
Получает всеобщее признание в начале XX века Вальдорфская школа Рудольфа Штайнера (1861-1925).
Слайд 19
Сесил Редди (Великобритания)
Герман Литц (Германия)
Эдвард Демолен (Франция)
Овид Декроли
(Бельгия)
Рудольф Штайнера
(Германия)
