Слайд 2
Ребенок с особыми образовательными потребностями
Данный термин появляется в
России позже, чем в США и странах Западной Европы,
его введение в обиход отечественной науки нельзя квалифицировать как прямое заимствование западного термина "дети с особыми нуждами" ("Children with Special Needs").
Слайд 3
Дети с особыми образовательными потребностями
Содержание термина отражает традиционное
для отечественной дефектологии понимание ребёнка с нарушениями в развитии
как ребёнка, нуждающегося в "обходных путях" достижения тех задач культурного развития, которые в условиях нормы достигаются укоренившимися в культуре способами воспитания и принятыми в обществе способами массового образования.
Слайд 4
Ребенок с особыми образовательными потребностями
Современные научные представления позволяют
выделить общие для разных категорий детей с нарушениями психофизического
развития особые образовательные потребности.
Слайд 5
Особые образовательные потребности
в аспекте продолжит-ти образования
в аспекте содержания
образования
в аспекте методов и средств обучения
Слайд 6
Аспект времени начала специального образования
потребность в совпадении
начала целенаправленного обучения с моментом определения нарушения в развитии
ребёнка
Слайд 7
Аспект содержания образования
потребность во введении специальных разделов обучения,
не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребёнка
Слайд 8
Аспект методов и средств обучения
потребность в построении "обходных
путей", использовании специфических средств обучения, более дифференцированном, "пошаговом" обучении,
чем этого требует обучение нормально развивающегося ребёнка
Слайд 9
Аспект организации обучения
потребность в качественной индивидуализации обучения, в
особой пространственной и временной организации образовательной среды (так, например,
дети с аутизмом нуждаются в особом структурировании образовательного пространства, облегчающем им понимание смысла происходящего, дающем им возможность предсказать ход событий и планировать своё поведение)
Слайд 10
Аспект границ образовательного пространства
потребность в максимальном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.
Слайд 11
Аспект продолжительности образования
потребность в пролонгированности процесса обучения
и выход за рамки школьного возраста.
Слайд 12
Здоровьеформирующие
образовательные технологии»,
по определению Н.К. Смирнова, -
это
все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены
на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни
Слайд 13
Здоровьесберегающая технология,
по мнению В.Д. Сонькина, - это:
условия
обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность
методик обучения и воспитания);
рациональная организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и гигиеническими требованиями);
соответствие учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;
необходимый, достаточный и рационально организованный двигательный режим.