Презентация на тему Элементарное мышление, или рассудочная деятельность животных

в настоящее время не вызывает сомнения ни у кого

из ученых.
Интеллектуальное поведение представляет собой вершину психического развития животных.
Интеллект даже самых высших животных находится на более низкой ступени развития, чем интеллект человека.
Поэтому более корректным будет называть его элементарным мышлением, или зачатками мышления.

Л.В.Крушинскому) – это «способность животного улавливать эмпирические законы, связывающие

предметы и явления внешнего мира, и оперировать этими законами в новой для него ситуации для построения программы адаптивного поведенческого акта».

задач: способность устанавливать «новые связи в новых ситуациях».
Способность к

обобщению и абстрагированию и формированию довербальных понятий: умение животного выделять и фиксировать инвариантные свойства предметов и их отношений.
Способность предвидеть результаты собственных действий: умение планировать, предвидеть, способность выделять промежуточные цели и искать пути их достижения.
«Социальное сознание» - способность учитывать поведение сородичей.

человека: оценка способности к операциям логического вывода, оценка способности

к построению аналогий.
Применение «канона Ллойда-Моргана» (англ. психолог Конвей Ллойд-Морган) – обязательный этап анализа способности животных к мышлению.
При изучении мышления животных необходимо следовать этому правилу.

иное действие ни в коем случае нельзя интерпретировать как

результат проявления какой-либо высшей психической функции, если его можно объяснить на основе наличия у животных способности, занимающей более низкую ступень на психологической шкале».

с помощью орудий – т.е. посторонних предметов, расширяющих физические

возможности животного. Орудийную деятельность обезьян изучал Л.А. Фирсов в Псковской области в 60-70-е годы. Выводы: человекообразные обезьяны способны к «инсайту» - осознанному «спланированному» употреблению орудий в соответствии с имеющимся у них мысленным планом.

помощью сооружения «пирамид» («вышек»). Выводы: шимпанзе производят оценку пространственных

компонентов задачи. Успешное решение шимпанзе задач, требующих конструирования пирамид и вышек, свидетельствует о наличии у них «мысленного» плана действий и способности к реализации такого плана.

использовался для сравнительной оценки рассудочной деятельности обезьян и детей.

Тест заключался в том, чтобы определить закономерности дальнейшего перемещения приманки: она каждый раз будет находиться в новом месте, ближайшем к предыдущему.
Выводы: животные применяют универсальную стратегию; она позволяет им в новой ситуации существенно оптимизировать поиск.

проявлению поведенческих актов могут лежать разные механизмы:
Инстинкт
Обучение методом проб

и ошибок и подражание сородичам
Разум (экстренное решение в новой ситуации – «инсайт»)

для обозначения тех видов поведения животных и человека, в

основе которых лежит формирование внутренних (мысленных) представлений о событиях и связях между ними.

для оценки когнитивных способностей животных.
2.Формирование «установки на обучение»: метод

разработан американцем Г.Харлоу.
3. Метод отсроченных реакций предложен У.Хантером в 1913г. Применяется для изучения процессов мысленного представления.

Для изучения пространственных представлений животных используют радиальный и водный

лабиринты.
Метод радиального лабиринта предложен американцем Д.Олтоном. Методом радиального лабиринта можно оценивать:
- формирование пространственной памяти животных;
- соотношение таких категорий пространственной памяти, как рабочая и референтная.

информации в пределах одного опыта.
Референтная память хранит информацию,

существенную для освоения лабиринта в целом.
Метод водного лабиринта предложен шотландцем Р.Моррисом. Метод приобрел большую популярность, и его стали называть «водным лабиринтом Морриса».

в обучении животных выдвинул Э.Толмен в 30-е годах XX

в.
В процессе обучения у животного формируется «когнитивная карта» всех признаков лабиринта, или его «мысленный план». На основе этого «плана» животное выстраивает свое поведение.

быть представления о расположении как близких, так и далеких

объектов среды. Именно пространственные представления такого рода называются когнитивной картой.
Успешность использования животными пространственных карт основана на стабильности расположения объектов внешней среды.
Изменение их положения вносит ошибки в ориентацию.

из видов когнитивной деятельности.
Метод «выбора по образцу» был

введен в начале XX в. Н.Н. Ладыгиной-Котс.
Животному демонстрируют стимул-образец и два или несколько стимулов для сопоставления с ним, подкрепляя выбор того, который соответствует образцу.
Этот метод используется для выявления способности животных к обобщению.

отсутствие подкрепления, в процессе ориентировочно-исследовательской активности. Этот феномен Толмен

назвал латентным обучением.
Латентное обучение – образование связи между индифферентными стимулами или ситуациями в отсутствие явного подкрепления.

наиболее примитивный способ ориентации в пространстве. Он не связан

с внешней информацией. Животное отслеживает свое перемещение, а информация о пройденном пути обеспечивается соотнесением этого пути и затраченного времени.
Использование ориентиров нередко сочетается с первым способом. Животное использует ориентиры поочередно, «по одному».

(«навигации по карте») животное использует встречающиеся ему предметы и

знаки как точки отсчета для определения дальнейшего пути.
Животное может одновременно пользоваться всеми тремя способами в разных комбинациях.
В естественной среде каждое животное хранит в своей памяти мысленный план своего участка обитания.

основаны на способности в процессе обучения выделять и фиксировать

относительно устойчивые, инвариантные свойства предметов и их отношений.
Обобщение – акцентирует внимание на мысленном выделении наиболее общих свойств, объединяющих ряд стимулов или событий.
Абстрагирование отражает другое свойство мыслительного процесса – независимость сформированного обобщения от второстепенных, несущественных признаков.

уровней обобщения, доступных животным, может быть степень разнообразия стимулов

(или «диапазон отличий»).
Выделяют два основных уровня обобщения:
«допонятийный» уровень обобщения отражает способность к обобщению стимулов по абсолютным характеристикам – формирование образных, конкретных представлений;
«довербальный» уровень обобщения означает способность к более высокому уровню обобщения – формирование абстрактных мысленных представлений.

модальностей.
Выделяют абсолютные (или конкретные) и относительные признаки.
И абсолютные, и

относительные признаки могут быть отвлеченными (обобщенными).

признака «цвет»;
формирование способности узнавать определенное число элементов.
Примеры обобщения относительных

признаков:
обобщение признака «больше»;
обобщение пространственных признаков – относительное расположение предметов в пространстве: справа – в середине – слева, внутри – снаружи, вверху;
обобщение признака «новизна»;
обобщение признаков «сходство» и «соответствие».