Презентация на тему Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе

процессов. Требует объединения усилий психолога, родителей и педагогов для

оказания помощи ребенку.

в школе. Однако это не освобождает родителей от текущего

контроля за обучением и от необходимости оказывать детям помощь. Если ребенок будет предоставлен сам себе («ты уже большой, ты — школьник»), то через какое-то время он может оказаться в числе неуспевающих.

данного возраста, является необходимым и достаточным для обучения по

гимназическим, усложненным и расширенным программам.

Ребенку необходимы индивидуальные усиленные нагрузки, так как не только

обычные, но и гимназические программы будут для него слишком просты. Обучение без напряжения будет снижать темпы развития ребенка.

всегда некое обобщение, абстракция, значение.
Понятийным можно назвать такое

мышление, при котором структурирование воспринимаемой информации осуществляется с использованием категориальных обобщений.
ЗАД. САД, РЕКА, ГОРОД.

но не способен понять его суть и использовать школьные

знания в своем личном опыте. Если учебная деятельность ребенка пока успешна, то только за счет памяти и усидчивости. Если при этом и понятийное логическое мышление развито слабо, то проблемы могут возникнуть довольно быстро.

зачатки для развития полноценного понятийного мышления имеются.
Но

для развития полноценного понятийного мышления взрослые должны постоянно контролировать, чтобы ребенок не просто вызубривал и повторял заданный материал, но и правильно понимал его.

вписывать в свой личный опыт школьные знания.

ребенок понимает суть правил, законов, формул, видит зону их

применения и может использовать их на практике, то есть может действовать в соответствии с заложенным в них алгоритмом.

по правилу. Он может его вызубрить, но не умеет

применять и делает ошибки. Он может использовать правило только на том материале, на котором оно объяснялось. Либо ребенок не понимает, какова зона применения правила, и использует его там, где оно не работает.
Н-р, выучив пра­вило: «жи», «ши» пишется через букву «и», некоторые дети пишут «инжинер», «кушить», «заморожинный». У них будет масса ошибок при написании суффиксов, глагольных окончаний, а также словарных слов.

не с перебора формул и правил, а с анализа

проблемы, принципа, который использован в задании.
Н-р: Предложить две связанные картинки, «перчатка и рука». Выполняя задания, ребенок должен обязательно объяснять, как связаны картинки-образцы и как эту зависимость «повторить», составляя аналогичную пару. То есть он должен посредством рассуждения переводить невидимые и неосознаваемые связи в сознательный план и учиться их применять.
Далее можно предложить ему перенести этот же способ действия при использовании формул и правил.

(понимать, осознавать) смысл, суть закономерностей, с которыми он имеет

дело, и правильно применять их на практике.

только в средней школе и позже, однако развить его,

уже значительно сложнее.
Чем чаще и дольше ребенок пользуется непонятийными методами анализа и обобщения, тем прочнее они закрепляются и становятся не только привычными, но и единственно возможными.
В итоге формируются такие механизмы мышления, которые оказываются неадекватными для усвоения научных знаний, систематизированных с использованием понятийного принципа. Ребенок оказывается не в состоянии понять логику построения науки (любой!). Формулы и правила он не воспринимает как описания естественных закономерностей, присущих той или иной области окружающей его реальности, и не видит смысла в том, что ему приходится учить.
Воспринимаемая информация не формирует у ребенка внутренней картины мира. Его мышление не позволяет ему систематизировать получаемые знания и, соответственно, понимать и преобразовывать в личный опыт. Даже если ребенок пытается понять и разобраться, то ему далеко не всегда это удается. Часто приходится просто заучивать информацию. Всем известно, что представляет собой обучение без понимания. Каким бы добросовестным и послушным не был ребенок, он не сможет долго делать то, в чем не видит смысла.

изображений и их деталей, а также продолжать, дополнять и

восстанавливать изображения по их фрагментам.

элементов изображения («видеть» структуру) и оперировать этими закономерностями, переносить

их в рамках данной визуальной структуры, то есть мыслить по аналогии.

другие вспомогательные наглядные материалы при объяснении уроков успеха иметь

не будут.
Ребенок еще не разделяет целое и его части.

материал, когда информация дополнительно представлена наглядно, однако самостоятельно пользоваться

рисунками или схемами еще не умеет.
Учить выделять свойства предметов в качестве самостоятельных объектов рассмотрения независимо и отдельно от предмета.

и спонтанно использовать наглядный вспомогательный материал и сознательно прибегает

к нему при возникновении каких-либо трудностей.

(исправление, восстановление и завершение предложений), словарным запасом ребенка, грамматическим

строем речи, общей осведомленностью ребенка.
Необходима работа по расширению кругозора и словарного запаса реб., чтобы у него появился интерес к окр. миру через экскурсии, поездки, кружки, книги, энциклопедии.

слов, обучать правильному их употреблению и грамотному построению предложений.

Необходимо расширять общую информированность ребенка, но обязательно с использованием наглядно-действенных методов. Чисто словесные рассказы о чем-то, чего ребенок не может увидеть или потрогать руками, обычно воспринимаются им с трудом.
Дети должны постоянно подробно проговаривать все, что они делают, объяснять, почему и как они это делают, как можно больше и подробнее рассказывать обо всем, что они видят и чувствуют.

явлений или любыми их свойствами.
Ребенок понимает,

когда есть схемы, иллюстрации, таблицы, когда ему просто показывают, когда надо действовать, и мало говорят.

посредством выделения различных формальных признаков (количественных, интервальных, функциональных) и

оперирования ими.
Развитию абстрактного мышления способствуют занятия математикой.

What parking spot is the car parked in?
Какой номер

у парковочного места, в котором припаркован автомобиль?
 

 

не отвлекаясь, следить за объяснением учителя (произвольное внимание).

Измерялась врабатываемость, утомляемость, продолжительность цикла устойчивой работоспособности, периодичность отвлечений и перепадов в скорости работы.

дополнительное исследование.

ребенок может удержать в уме, и преобразования эту информацию

в осмысленный целостный образ.
Необходимо чтобы ребенок сначала понял и осмыслил информацию, а уже потом запомнил ее. Если ребенок научится сначала анализировать информацию, выделять в ней главное, расставлять акценты, находить закономерности, причинно-следственные связи, видеть внутреннюю структуру, обобщать, а уже потом запоминать этот переработанный вариант, то его память постепенно качественно преобразуется.

и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами,

осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.

умственной работоспособности, оперативной памяти, повышенной отвлекаемости и умственной утомляемости,

слабости самоуправления. Вероятно, дети будут испытывать трудности в освоении русского языка.

действий (в виде схем-опор, плана);
оказывать помощь при переходе на

новый вид деятельности, задание;
обучать детей речевому самоконтролю при выполнении письменных работ.
реализовать двигательную потребность ребенка в процессе выполнения домашнего задания.
учить детей речевому планированию действий по решению учебной задачи, контролировать качество выполняемых действий, оценивать полученный результат, корректировать допущенные ошибки