Слайд 2
Три сферы развития человека
Биологическое (биосоциальное) развитие.
Включает в себя
рост и изменения человеческого тела и факторы наследственности, окружающей
среды и здоровья, влияющие на эти изменения и рост. Развитие моторных навыков (от способности удержать игрушку до вождения автомобиля) также входят в эту сферу.
Когнитивное развитие.
Развитие способностей к получению знаний об окружающем мире и их интерпретации. Важным элементом когнитивного развития является обучение – не только в рамках учебных заведений и программ, но и неформализованное.
Психосоциальное развитие.
Развитие темперамента, социальных навыков, способности выражать и распознавать эмоции. На него влияют семья, круг общения, культурный уровень общества в целом.
Слайд 3
Основные теории развития
Психоаналитические.
Предполагают, что в основе человеческого поведения
лежат иррациональные бессознательные мотивации, зачастую возникающие ещё в раннем
детстве.
Бихевиористские.
Развитие способностей к получению знаний об окружающем мире и их интерпретации. Важным элементом когнитивного развития является обучение – не только в рамках учебных заведений и программ, но и неформализованное.
Когнитивная.
Социокультурная.
Развитие темперамента, социальных навыков, способности выражать и распознавать эмоции. На него влияют семья, круг общения, культурный уровень общества в целом.
Слайд 4
Зигмунд Фрейд (Freud, 1856-1936)
Психоаналитические теории
Психосексульная теория развития Фрейда:
Основы
структуры личности закладываются в первые 6 лет, когда развитие
проходит 3 стадии:
Оральная (младенчество, до 1 года);
Анальная (раннее детство, 1-3 года);
Фаллическая (дошкольный период, 3-6 лет).
Затем следуют латентная (6-11 лет) и генитальная (старше 11 лет) стадии.
Структура личности по Фрейду:
Оно (Ид)
(биологическая) сфера влечений
Я (Эго)
поле борьбы между Оно и Сверх-Я
«репрессивность культуры», сублимация
Сверх-Я (Супер-Эго)
установки общества
Слайд 5
Карл Густав Юнг (Jung, 1875—1961)
Психоаналитические теории
Модель личности Юнга:
Личное
бессознательное содержит в себе локальные проблемы, конфликты, порожденные в течение одной
отдельной жизни.
Коллективное бессознательное ставит перед человеком проблемы иного — экзистенциального — уровня, решение которых даже в индивидуальном порядке важно для выживания и эволюции всего вида. ..архетипы..
Слайд 6
Эриксон (Erikson, 1902—1994)
Психоаналитические теории
Психосоциальная теория
развития Эриксона.
Основные этапы
развития проходят
через серию конфликтов:
Доверие vs. недоверие (до
1 года)
Автономность vs. неуверенность и стыд (1-3 года)
Инициатива vs. вина (3-6 лет)
Деятельность vs. (комплекс) неполноценности (6-11)
Самоидентификация vs. ролевой конфликт (подростковый возраст)
Близость vs. изоляция (молодость)
Генеративность vs. стагнация (средний возраст)
Целостность vs. отчаяние (старший возраст)
Слайд 7
Поведению обучаются.
Уотсон (Watson , 1878—1958)
Бихевиористские теории
Всё поведение –
результат поэтапного
научения.
Обусловливание
Процесс, благодаря которому определённый ответ связывается с определённым
стимулом.
Классическое обусловливание
человек или животное обучается связывать нейтральный (условный) стимул с важным (безусловным) стимулом.
Оперантное (инструментальное) обусловливание
процесс научения, при котором определённое действие вызывает определённое последствие; если это последствие желательно, человек/животное научается повторять это действие, если последствие имеет аверсивный характер – избегать.
Подкрепление
способ обусловливания – последствие действия при оперантном обучении, безусловный стимул – при формировании классического условного рефлекса.
Слайд 8
Бихевиористские теории
Теория социального обучения
Помимо механизмов научения с помощью
подкрепления, акцентирует внимание на роли поведения других людей.
- Моделирование
– центральный процесс социального обучения, при котором человек наблюдает за действиями других людей и повторяет их.
«зеркальные нейроны»
Слайд 9
Индивидуальное развитие
когнитивных способностей:
Теории Ж. Пиаже и Л. Выготского
Слайд 10
Жан Пиаже
(Jean Piaget)
1896-1980
Родился в Швейцарии
Защитил диссертацию в 21
год (по биологии)
Биология > Философия > Психология
Работал в лаборатории
Бине (разработчик теста IQ), исследуя развитие интеллекта у детей:
- обратил внимание на типы ошибок, допускаемых детьми при тестировании;
- отверг количественное определение интеллекта;
- предложил концепцию качественно отличающихся уровней развития.
«…наконец я нашёл свою область исследований…»
Слайд 11
Развитие –
это попытки ребёнка
осмыслить мир.
Развитие:
упорядоченные, качественные,
адаптивные изменения:
Физические
Личностные
Социальные
Интеллектуальные.
Слайд 12
Основные факторы, влияющие на развитие
Созревание
Активность
Социальные взаимодействия.
Слайд 13
Основные мыслительные операции
Организация
- Балансировка
- Разбалансировка
Адаптация
- Ассимиляция
- Аккомодация
Слайд 14
Четыре стадии интеллектуального развития
Сенсорномоторная
Младенчество: 0-2 года
Дооперациональная
Дошкольный возраст: 2-7
лет
Конкретных операций
Начальная школа: 7-11 лет
Формальных операций
Средние и старшие классы:
11-15 лет
Слайд 15
Сенсорномоторная стадия
(0-2 года)
Основные характеристики:
Мир «здесь и сейчас». Отсутствие
языка и мышления на ранних стадиях. Понимание объективной реальности
отсутствует.
Субстадия 1. Рефлексы (от рождения до 6 недель). Связь младенца с миром осуществляется с помощью рефлексов, например, сосательного, хватательного, глазодвигательного.
Субстадия 2. Первичные циркулярные реакции (6 недель — 4мес). Первые
навыки, например, сосание пальца, поворот головы на звук.
Субстадия 3. Вторичные циркулярные реакции (4—8мес). Целенаправленное поведение, например, зрительно контролируемое дотягивание до объекта.
Слайд 16
Сенсорномоторная стадия
(0-2 года)
Основные характеристики:
Мир «здесь и сейчас». Отсутствие
языка и мышления на ранних стадиях. Понимание объективной реальности
отсутствует.
Субстадия 4. Координированные вторичные циркулярные реакции (8—12
мес). Появление намеренного, целенаправленного поведения; действия имеют значение и направление; появление имитации, жестов и слов. Начало практического интеллекта.
Субстадия 5. Третичные циркулярные реакции (12—18мес). Это последняя «чисто» сенсомоторная стадия, характерно наличие представления об объекте; развитие символических функций. Ребенок может менять привычные схемы, руководствуясь принципом «давай посмотрим, что будет».
Субстадия 6. Репрезентация (18—24мес). Способность к символизации, подражанию; попытки символических игр.
Слайд 17
Дооперациональная стадия
(2-7 лет)
Основные характеристики:
Эгоцентрическое мышление. Анимизм. Восприятие доминирует
над рассудком. Скорее интуитивное, чем логическое мышление.
Субпериод 1. Доконцептуальный
(2-4 года). развитие символических функций, языка, воображения, способности действовать «понарошку». Так, ребенок может использовать объекты, заменяющие реальные: кормить куклу палочкой, как ложкой; укладывать спать на кусочек материи, как на подушку, и т.п.
Субпериод 2. Интуитивный (4-7 лет). ребенок способен выполнять ментальные операции (классификации, количественное сравнение объектов) интуитивно, не осознавая принципов, которые он использует.
Слайд 18
Дооперациональная стадия
(2-7 года)
Субпериод 1. Доконцептуальный (2-4 года).
-
Непонимание законов сохранения
Эгоцентризм:
«Как тебя зовут» – «Ваня»
«У тебя есть
брат» — «Да».
«Как его имя?» — «Вова».
«У Вовы есть брат?» — «Нет».
… задача про поиск игрушки…
Коллективный монолог:
разговор в группе, но каждый говорит своё, почти без связи с тем, что говорят другие.
Слайд 19
Дооперациональная стадия
(2-7 года)
Субпериод 2. Интуитивный (4-7 лет).
-
Появляется понимание законов сохранения, частично преодолевается эгоцентризм.
Трансдукция:
Лодки плавают,
потому что они легкие, а большие корабли — потому что они тяжелые.
Трудности в задаче на сериацию:
Удаётся упорядочить по возрастанию не более 2-х объектов.
Слайд 20
Стадия конкретных операций
(7-11 лет)
Основные характеристики:
Понимание законов сохранения. Способность
выделять классы и устанавливать отношения. Понимание чисел. Конкретное мышление.
Развитие обратимости в мышлении
В возрасте примерно семи лет умственные действия ребенка превращаются в операции, т.е. группируются в уравновешенную замкнутую систему.
Но при этом ребёнок не может координировать несколько мысленных схем в схему более высокого уровня
Слайд 21
Стадия формальных операций
(формируется в 11-15 лет)
Основные характеристики:
Способность к
обобщению. Логическое мышление. Способность рассматривать гипотезы. Способность к абстрагированию
Достигается
в областях, в которых есть опыт и к которым есть интерес
Слайд 22
Ограничения в теории Пиаже
Недооценивал способности детей
Полагал стадии
развития фиксированными
Практически не учитывал роль культурного и социального окружения.
Слайд 23
Лев Выготский
1896-1934
Родился в Орше (черта оседлости)
Окончил гимназию с
золотой
медалью
Выиграл лотерею на поступление в Московский университет (попал в
3% квоту для евреев)
Умер в 38 лет от туберкулёза
Первые переводы появились в 1962 году
(книга Мышление и речь)
Слайд 24
Индивидуальное развитие является результатом динамического взаимодействия между личностью
и окружающими её социокультурными условиями.
Выготский:
Социокультурная теория индивидуального развития
Слайд 25
Социокультурная теория индивидуального развития.
Основные принципы
Дети конструируют знания
Обучение может
вести развитие за собой
Зона проксимального (ближнего) развития
Развитие нельзя отделить
от социального контекста
Центральную роль в умственном развитии играет язык и речь.
Слайд 26
Социокультурная теория индивидуального развития
и обучение
Нужно ставить вопросы,
прямо касающиеся учащихся
Структурное обучение и основные концепции: Факты лучше запоминаются при сравнении с другими фактами; от общего к частному.
Нужно понять исходную точку зрения ученика
Нужно адаптировать задания так, чтобы они адресовались к имеющимся предположениям учеников.
