Презентация на тему Психология чтения

мыслительной деятельности и особым образом организованной функцией зрительного анализатора.

Основная

задача чтения: понимание письменного сообщения.

нижнетеменные,
височные,
затылочные отделы коры левого полушария.

Зрительный
Речедвигательный анализаторы

Речеслуховой



психофизиологическая основа процесса чтения

(регрессии)
Восприятие слов читаемого, т. е. сам процесс чтения, происходит в момент фиксации, остановки глаза на строке.
В процессе непосредственного движения глаз восприятия читаемого не происходит.

мысли автора.

Смысловая догадка в пределах:
Слова
Фразы
Контекста

Это событие займет особое …

м
место.

а) логографическое чтение,
б) альфабетическое чтение,
в) ортографическое чтение.

овладение звуко-буквенными обозначениями
Овладение звуко-буквенными обозначениями осуществляется в течение всего

добукварного и букварного периода.

Показатели успешного овладения звуко-буквенными обозначениями:
а) Ребенок дифференцирует звуки речи, т. е. у него имеется четкий образ звука и когда звук не смешивается с другим ни по слуху, ни артикулярно.
б) У ребенка имеется представление об обобщенном звуке речи, о фонеме. Ребенок умеет отвлекаться от второстепенных свойств звуков и выделяет фонему.

достаточной сформированности следующих функций:
а) фонематического восприятия (дифференциации, различения фонем),

б) фонематического анализа (возможности выделения звуков из речи),
в) зрительного анализа и синтеза (способности определять сходство и различие букв),
г) пространственных представлений,
д) зрительного мнезиса (возможности запоминания зрительного образа буквы).

догадка, особенно при чтении конца слова.
Характерным является стремление

повторять только что прочитанное слово. Особенно часто повторяются при чтении длинные и трудные слова.
Процесс понимания текста еще отстает во времени от процесса зрительного восприятия читаемого, не сливается с процессом восприятия, а следует за ним.
Остается трудность синтеза, объединения слогов в слово, особенно при чтении длинных и трудных по структуре слов, трудность в установлении грамматических связей между словами в предложении.

аналитических к синтетическим приемам чтения

Простые и знакомые слова читаются

целостно, а слова малознакомые и трудные по своей звуко-слоговой структуре читаются еще по слогам.
Значительную роль играет смысловая догадка.
Ребенок часто заменяет слова, окончания слов, т. е. у него наблюдается угадывающее чтение.
Происходит резкое расхождение прочитанного с напечатанным, появляется большое количество ошибок.
Ошибочность чтения приводит к частым регрессиям, возврату к ранее прочитанному для исправления, уточнения или контроля.
Догадка имеет место в пределах лишь предложения, а не общего содержания текста.
Более зрелым является синтез слов в предложении.
Темп чтения на этой ступени возрастает.

слов.
Процессы осмысливания содержания превалируют над процессами восприятия.
Смысловая

догадка определяется не только содержанием прочитанного предложения, но и смыслом и логикой всего рассказа.
Редкими являются ошибки при чтении, так как догадка контролируется достаточно развитым целостным восприятием.
Темп чтения довольно быстрый.
Понимание прочитанного возможно лишь при достаточном уровне развития лексико-грамматической стороны речи.
Основными условиями успешного овладения навыком чтения является сформированность устной речи, фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, достаточное развитие пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, зрительного мнезиса.

детей / А.Н. Корнев. – СПб: ИД «МиМ», 1997.

– 286 с.
Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма / И.Н. Садовникова. – М.: Аркти, 2005. – 400 с.