Презентация на тему Развитие образного мышления на уроках русского языка и литературы

социально обусловленный психический процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности,

процесс поисков и открытия существенно нового.

Развитие мышления

связь с речью.
Наличие проблемной ситуации и отсутствие готового ответа.

Главные особенности протекания процесса мышления

человека в процессе его социализации, мышление последовательно проходит четыре

стадии.
Вторая стадия - наглядно-образное - мышление в виде наглядных образов и представлений (зрительных, слуховых, тактильных). Это мышление опирается на практическую реальность, но уже может создавать и хранить образы, не имеющие прямого аналога в ощущениях (сказочные персонажи).

Понятие об образном мышлении

которое наиболее развито у художников, дизайнеров, рекламистов, портных, парикмахеров

и архитекторов,  материалом для решения задачи являются не понятия, а образы – чаще зрительные (у музыкантов – слуховые). Они либо извлекаются из памяти, либо воссоздаются воображением. Преобладающую роль в этом виде мышления играет правое полушарие человека. Отличие от предыдущего этапа является широкое использование словесных конструкций в формировании и преобразовании образов, а также использование отвлеченных понятий.

ощущение полноты бытия.
Исследуя данную проблему, многие ученые

приходят к выводу, что необходимо организовать психолого-педагогическое сопровождение учащихся, стимулировать развитие творческого потенциала личности ребенка, создавать условия для «формирования внутренней мотивации деятельности, направленности личности и системы ценностей, которые создают основу становления духовности личности» (Д.Б.Богоявленская).

Развитие творческого мышления на уроках русского языка и литературы как путь духовного становления личности

основам научного творчества;
   Содействовать становлению речевой культуры, способствующей проявлению

творческой индивидуальности учащегося.

Создание условий, способствующих развитию творческого мышления

инновационного образования. Такой вывод имеет важное практическое следствие: говоря

о развитии творческих способностей, творческого мышления, нельзя ограничивать  свою работу лишь составлением программ обучения (ускорения, усложнения и т. д.).
Необходимо создавать условия для формирования внутренней мотивации деятельности, направленности личности и системы ценностей, которые создают основу становления духовности личности. Из истории науки и особенно искусства мы знаем множество примеров того, что отсутствие или потеря духовности оборачивались потерей таланта. Проблема развития творческого потенциала – важнейшая педагогическая задача.

рассматривать как системное качество личности, способной благодаря интеллекту и

высокой мотивации осуществлять деятельность независимо от наличия внешних стимулов;
2. Важно понимать, что высокий уровень умственных способностей сам по себе не обеспечивает творческого мышления;
3. Необходимо создавать условия, способствующие не только выявлению качеств творческой личности, но и развитию ценностно-мотивационной сферы личности ребенка;

Ключевые концептуальные идеи, составляющие основу данной педагогической системы:

не в контексте вида деятельности (который не может свидетельствовать

о творческой направленности ребенка), а как наличие у  ученика определенных личностных качеств, качеств творческой личности, приобретаемых им в процессе любой деятельности;
5. Если мы ставим задачу  развития творческого мышления, то мы должны создать условия, позволяющие ребенку найти такой вид деятельности, в рамках которого он сможет «выходить за пределы заданного», подниматься тем самым до высокого уровня «интеллектуальной активности» (Д.Б.Богоявленская);

развитие дивергентного мышления, исследовательская деятельность, деятельность по развитию специальных

способностей (гуманитарных) – все это способствует реализации творческого потенциала ребенка.
Неисчерпаемый потенциал для формирования творческого мышления как системного качества личности заключен в самом предмете преподавания, в частности мы говорим об уроках  русского  языка  и литературы, на которых возможно создание условий, способствующих развитию творческой личности ребенка.

предметы, как русский язык и литература традиционно принято считать

гуманитарными, однако «раздробленность, мозаичность», отсутствие целостности воспринимаемого учебного материала и на этих уроках может привести к пассивности учащегося, к работе «ради отметки».  Вследствие этого и возникает порой протест против «овладения суммой знаний, накопленных человечеством». Ориентация на «энциклопедизм» не оправдывает себя. Формально-логическое мышление зачастую опережает интуитивно-образное и снижает способность к творчеству. Вот почему была поставлена задача ориентации образования в соответствии с концепцией Богоявленской на развитие «креативного» уровня мышления.

литература, - по мнению В.В.Голубкова, - дает учащемуся подлинное

познание мира в специфической области, которая недоступна для таких наук, как физика, математика, химия, и лишь в известной степени доступна таким гуманитарным дисциплинам, как история и психология. Литература - это целостное понимание человека и человеческого общества во всем разнообразии его жизни…»
А.А. Потебня в статье "Психология поэтического и прозаического мышления", размышляя о положении  языкознания в ряду гуманитарных наук,  убеждает нас в том, что "по отношению к другим  наукам о человеке — языкознание есть наука основная, рассматривающая, исследующая тот фундамент, на котором строятся высшие процессы мысли как научного характера, так и художественного".