Презентация на тему Опыт проведения уроков с подходом Lesson Study

вы хотите улучшить обучение, что может быть более очевидным,

чем сотрудничать с другими учителями - планировать, наблюдать и размышлять над уроками?
(Lewis, 2002)

в Японии в целях усовершенствования школьной практики. Подход Lesson

Study в последнее время получил популярность за пределами Японии, после того, как в 2007 году Макото Йошида презентовал данный подход в Соединенных штатах Америки и Великобритании.

на Западе после того, как американские исследователи узнали, что

методика Lesson study помогла японским учителям углубить свои педагогические знания и расширить знания о предметных областях.

планирование урока, обсуждение плана урока, исследование проведенного урока, обсуждение,

проводимое после урока
Исследование урока - наблюдение урока в рамках Lesson Study
Обсуждение после урока - обсуждение с целью обмена результатами наблюдения между наблюдателями или выработки новых идей по улучшению урока

знаний учащихся по ключевым предметам в начальной и средней

школе.
Разработка концептуальных педагогических подходов, таких как оценивание для обучения.

или преподаватели университета)


Структура метода Lesson Study
Проведение исследования урока

исследования для определения ожидаемых результатов;
2. Выявили параметры потребностей в

5в классе по первоначальному наблюдению: применение активных форм групповой работы с использованием инструментов критического мышления;

формы анализа).
4. Обсудили план проведения исследования: 2 урока русского

языка (тема «О и Е в окончаниях, суффиксах существительных», «Склонения существительного») и урок по развитию речи подготовка к написанию сочинения по картине).

успеваемости по общеучебным дисциплинам (слабый, средний, сильный).
6. Обозначили ожидаемые

результаты от каждого ученика по окончании Lesson Study;
7. Закрепили за каждым исследуемым учеником «наблюдателя» и поручили фиксировать ожидаемую реакцию от наблюдаемых учеников в процессе занятий; Каждый член группы заполнял специальные карточки на исследуемых учеников:.

учеников и учителей, обсуждение, рекомендации по коррекции плана следующего

урока.

слабых и сильных сторон;
Выработка приоритетных целей для наблюдения.
Повышение уровня

успеваемости.
Совершенствование предметных и метапредметных умений и навыков.

30 учащихся «5» и «4» имеют 11.
Уровень качества

знаний в классе средний и ниже среднего.
Четко выявлено деление на сильного, среднего и слабого ученика.
Сильный и средний имеют повышенную мотивацию к обучению и готовы развивать свои навыки, имея необходимость в личном прогрессе.
Особую группу занимают «условно средний» и «условно слабый» ученики. У них достаточно сформированы все необходимые на текущий момент УУД, но есть пробелы в предметных знаниях либо умениях.

наблюдатель Калашникова Е.В.).
Средние: С.М., С.Э. (наблюдатель Ковалева С.Н.).
Условно средний:

Я.Д. (наблюдатель Ковалева С.Н.).
Сильные: И.А., Ф.У., Ц.Л. (наблюдатель Зайцева Л.В.).

стать все метапредметные результаты (навыки работы с текстом, уверенное

формулирование вопросов, умение оценить свою работу и работу одноклассников, уровень взаимодействия с коллегами/товарищами).
В ходе урока сочетались индивидуальная, фронтальная и групповая работы. Элементом парного сотрудничества выступила взаимопроверка по эталону.

ошибок в диктанте, текст которого состоял из набора несвязанных

между собой предложений и был знаком детям по домашнему заданию.
На этом этапе учащимся было предложено выяснить, являются ли данные словосочетания и предложения связным текстом (проверка навыков работы с текстом), поиск и выявление ошибок (задание с деформированным текстом «от Оксаны Ленивиной», знакомого детям персонажа ролевой игры). Итогом была взаимопроверка по эталону (проверка навыков оценивания себя и других).
В целом, ребята справились с поставленной задачей. Более успешно выступили сильные и слабые ученики. Один из группы слабых не стал выполнять. Оценка соседа успешно выполнена средними и сильными учениками, слабые либо добросовестно проверяли, но сами ошибались, либо «не узнали» задание, решив, что не поняли его.
Актуализация знаний также была реализована через фронтальную игру «Снежный ком». Ребята задавали «тонкие и толстые» вопросы друг другу (проверка навыков формулирования вопросов и подбора вариантов ответов к ним).

горизонт шосе. С права лента железной дороге. Расположица внизу

у насыпи, на верхушке остроканечной ели, везде ощющаем присуцтвие человека, новое в прероде, полная жызни.

было дано недостаточно, так как дети не знали о

существовании фокус-группы, поэтому я, учитель-волонтер, спрашивала учеников равномерно, не выделяя кого-то;
2. выбрано слишком много вопросов для исследования, времени урока не хватает, чтобы показать результаты по всем формируемым УУД, из-за чего урок из рабочего может превратиться в шоу. Лучше ставить цели последовательно и менее концентрировано;
3. Lesson Study – интересная методика, подготовка к циклу уроков – новый вызов, что является для учителя дополнительным стимулом. Процесс исследования развивает каждого из участников процесса.

учениками.
«Им было не очень интересно, Алексей Пушкарев что-то

рисовал. На заданные им вопросы затруднялись ответить, были допущены и ошибки во время взаимопроверки. Я спросила у Ирины Ещенко, что было сложным на уроке. Она ответила, что не всегда понимала задание».
Средние и сильные учащиеся достигли ожидаемых результатов.

их ключевой идеи исследования и обобщают их результаты, чтобы

использовать их в планировании.
Группа решает, какой класс и какие три «исследуемые ученика» будут в центре исследования урока и будут представлять группы класса с высоким, средним и низким уровнем успеваемости.
Определите уровень каждого из учащихся, работающих по ключевым направлениям Lesson Study.

Рекомендации

и Е после шипящих в суффиксах и окончаниях существительных»
При

подготовке к уроку были учтены рекомендации коллег и недочёты предыдущего урока.
Объектом исследования выбрано умение анализировать и навыки работы с текстом. Дополнительно наблюдатели обращали внимание на развитии ЗУН самооценки и оценивания товарищей.

различий между морфемами, по анализу речевой ситуации, для которой

подходит или не подходит применение правила.
Актуализация знаний через игру-кроссворд, первичное закрепление через комментированное письмо (фронтальная работа с учебником) и самопроверкой по эталону, построение эталона с преобразованием в графическую схему.
Особое место занимает работа с текстом. Ученики из фокус-группы были более активны и расслаблены. Слабые реже отвлекались и освоили материал в достаточном объеме, но путались, выполняя задание по тексту, связанное с выборочным анализом. Также слабые медленно ориентировались во время смены учебной деятельности.
В качестве диагностической работы и первого этапа рефлексии учащимся предложено сыграть в игру “Четвертый лишний”: вставить пропущенные буквы и определить, какое словно нужно исключить каждом ряду. Материал удобно предоставлен на листе с печатной основой, форма работы индивидуальная.
Собственно этап рефлексии был проведен с помощью карточки самооценки: требовалось выбрать правильное утверждение (“Я был молодцом”, “Я была умницей-разумницей” и др.), В каждой фразе была изучаемая орфограмма.

тема имела для них осознанное практическое значение.
2. Была заметна

положительная динамика изменений навыков работы с текстом. Ответы учеников всех уровней стали более содержательными.
3. Присутствие наблюдателей перестало смущать учеников. Некоторые из них пытались взаимодействовать с учителями, задавать им вопросы.

и прогрессировали у всех, начиная с условно слабого Райляна.
5.

Наблюдателям было представлено больше материала для итогового анализа.
6. Письменные диагностические работы выполнены учениками адекватно их уровню. И.Е. и А.П. исправили не все допущенные ошибки, сверяясь с эталоном. Э.С. и М.С. с заданием справились, несмотря на снижение активности М.С.

рефлексию по отношению к процессу учения.
И.Е. и А.П., показались

более вовлеченными в процесс обучения. Алексей чаще поднимал руку, хотя ответы не всегда были верными. Ирина тоже была внимательнее, почти не отвлекалась”.
Зайцева Л.В. посмотрела работу сильных И.А. и Ф.У. в тетрадях, побеседовала с девочками и сделала вывод, что заявленные предметные и метапредметные результаты реализованы, а необходимые умения и навыки сформированы.
Ковалева С.Н., наблюдая за средней группой, отметила стабильно хорошую работу С.Э.
 

к написанию сочинения по картине Г.Нисского «Февраль. Подмосковье» (описание).  
Цель

деятельности учителя: познакомить учащихся с творчеством Г.Г. Нисского, выявить особенности его пейзажа.
Дополнительная цель: способствовать успешному проведению исследования урока с использованием технологии Lesson Study и элементов коучинговых технологий.
Объект исследования: 1. Анализ степени сформированности навыков работы с текстом.
2. Анализ степени сформированности навыков самооценки.
Дополнительно: анализ степени сформированности навыков формулирования вопросов.

должен продемонстрировать уже сформированные навыки анализа текста (цели, направленные

на совершенствование УУД учеников).
Учебной задачей класса было заполнение рабочей карточки, своеобразного “бортового журнала” ключевыми словами и вспомогательными образами, которые направят мысли ребят, а нужное русло и будут способствовать успешному написанию сочинения.

степень готовности к написанию сочинения дети оценили с помощью

смайлика или другой картинки: веселая рожица или иная позитивная картинка свидетельствовала о готовности, вопрос - сигнал о некоторых затруднениях. Грустный смайлик - ученик не понял суть задания и не знает, как с ним справиться.
Все ученики, кроме П.А., нарисовали жизнерадостные рожицы и заполнили таблицу, однако Е.И. - не до конца.
 
Активно проявил себя условно слабый Р.А., продемонстрировав хороший уровень умения анализировать текст. Его карточка также свидетельствовала о хорошем уровне развития речи, но грамотность его подвела.

друг с другом и с наблюдателями. Получали удовольствие от

урока. Таким образом, была создана позитивная и обоюдно приятная атмосфера.
2. Старанием детей наблюдатели из созерцателей стали участниками.
3. Во время и после урока слабые ученики получили возможность задать вопросы учителю, прояснив для себя необходимую информацию и попрактиковавшись в реализации навыка.
4. По итогам трёх уроков была заметна положительная динамика развития навыков анализа текста.

рассмотреть руководство для изучения урока, прежде чем команда встретится.

На первом заседании необходимо решить, кто будет записывать ход совещания, и распределить роли.
Установите основное время встречи и планируйте от 2 до 6 встреч до того, как состоится урок.
Обратитесь к участникам урока за разрешением использования полученных данных.
Группа Lesson Study согласует систему правил, которые обеспечивают результативность ее работы, в процессе которой все члены относятся друг к другу с уважением.