Презентация на тему по русскому языку на тему Развитие связной речи через рассуждение в 4 классе начальной школы

Речь - основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умения

учеников сравнивать, классифицировать, обобщать формируется в процессе овладения знаниями через речь, и проявляются также в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная, образная устная и письменная речь ученика - показатель его умственного развития.

детям для овладения материалом школьных программ, при изучении большинства

предметов, когда ученикам приходится делать выводы, выявлять причинно-следственные и условно-следственные связи, сравнивать, приводить доказательства, устанавливать истинность или ложность определенных суждений, обобщать.
Гипотеза: работа с текстом – рассуждением является одним из способов развития речи младших школьников на уроках русского языка.

школьников.
Предмет исследования - текст - рассуждения, как один из видов

работы над развитием речи учащихся начальных классов.
Была определена цель:
- формировать у учащихся умение самостоятельно создавать связные высказывания типа рассуждения на уровне, определенном программой.
Задачи исследования:
- установить уровень разработанности проблемы;
- рассмотреть требования к речи младших школьников;
- раскрыть языковую особенность текста - рассуждения;
- составить типологию упражнений для работы над умением создавать связные высказывания типа рассуждения.
Методы исследования:
- анализ научно - педагогической, методической литературы;
- изучение и обобщение опыта учителей, работающих в начальных классах;
- анализ программы по русскому языку (Канакиной В.П., Горецкого В.Г.);
-проведение опытно - педагогической работы.
Практическое значение работы в разработка системы упражнений в процессе развития речи через рассуждение.
 

детей при наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом

к той или иной деятельности.
Значит - потребность общения, потребность в коммуникации - это первое условие речевого развития .

идет от диалога к монологу, от ситуативной к контекстной

речи, к использованию ее не только в функции общения и познания, но и в функции планирования, координации деятельности.

получает дальнейшее развитие: она используется ими в процессе обучения

как средство приобретения, сохранения и передачи знаний, как средство самовыражения и воздействия. Ученики овладевают письменной формой литературного языка. Развитие связной (устной и письменной) речи проявляется в овладении школьниками различными стилистическими разновидностями речи, различными типами и формами высказываний, а также коммуникативными умениями.

изменения и всесторонне развивается под воздействием учебного процесса. Раскрываются

все функции речи, а это значит, что ребенок учится планировать, высказывать свои замыслы языковыми средствами, предвидеть возможные реакции собеседника, меняющиеся условия общения, контролировать свою речевую деятельность.

обучения. Упражнения в устной связной речи имеют место на

каждом уроке. Каждый связный устный ответ ученика является упражнением в устной речи и, следовательно, он должен отвечать требованиям к содержанию, построению и оформлению речевого высказывания. Внимание детей должно акцентироваться на таких сторонах рассказа, как логичность и связность изложения, полнота содержания, правильность синтаксических конструкций, лексическое богатство.

по развитию речи заключаются в их сочетании с таким

дидактическим средством, как текст.
Понимать тему текста, раскрывать ее в своем высказывании, понимать основную мысль «чужой» речи, а также осознавать ее и развивать в своей, располагать предложения в нужной последовательности и связывать их между собой - вот те умения, которые следует формировать у школьников с самого начала процесса совершенствования их речевой деятельности.

и авторов школьных учебников, поэтому особенно важно, чтобы учительская

речь была насыщена образцами рассуждений, размышлений и обобщений.

на уроках развития речи.
Анализ рультатов детских работ проводился с

целью выявления уровня развития некоторых речевых умений. Уровень развития каждого умения оценивался по следующим критериям, которые имеют качественный аспект:
· «высокий уровень развития речевого умения» (речевое умение сформировано на отличном или хорошем уровне);
· «средний уровень развития речевого умения» (речевое умение сформировано частично);
· «низкий уровень развития речевого умения» (речевое умение не сформировано);

умения сформированы частично или плохо. Это еще раз доказывает,

что именно этот тип текста вызывает у большинства учащихся самые серьезные затруднения, которые проявляются в отсутствии аргументации, в использовании слабых, недостаточно весомых доказательств, в шаблонности построения текста, в подмене рассуждения повествованием. А значит, необходима специальная работа по развитию умения объяснять и доказывать, строить текст простейшего рассуждения.

методов и приемов работы по развитию умения строить текст

простейшего рассуждения и проверка эффективности методики экспериментальной работы.

свете.
Задача: вызвать интерес к вопросам с «почему», требующим объяснения

интересных жизненных фактов; показать, что простейшее рассуждение состоит из двух основных частей.
2. Обманчивое потому.
Задача: показать учащимся, что объяснения должны быть верными, соответствовать правде.
3. Я думаю…мне кажется.
Задача: показать учащимся, что, отвечая на вопрос «почему?», можно не только объяснять, но и доказывать.
4. Объясняем и доказываем убедительно.
Задача: формировать умение объяснять или доказывать что-либо; показать роль правила как способ объяснения, познакомить со структурой рассуждения, в состав которого входит правило.

начать рассуждение.
Задача: познакомить со структурой рассуждения, в состав которого

входит вступление
7. Несколько причин.
Задача: знакомство с рассуждением, в котором приводится не одно, а несколько объяснений-доказательств; работа над правописанием слов во-первых, во-вторых, в-третьих, кроме того, наконец, еще.
8. Изложение текста повествования с элементами рассуждения.
Задача: формировать умение пересказывать текст повествовательного характера с элементами рассуждения по коллективно составленному плану.

речевым задачам различных видов возрастающей сложности, направленным как на

анализ текстов-образцов, так и на создание части текста либо полного текста рассуждения (определение цели, выделение структурно-смысловых частей, основной мысли рассуждения, внесение необходимой правки).

сформированности умения строить текст-рассуждение .
На данном этапе был проведён

урок развития речи - сочинение «Какая профессия самая нужная?». Этот урок проводился с целью выявления уровня развития следующих речевых умений:
- умение строить текст рассуждение;
- умение раскрывать тему и основную мысль в сочинении;
- умение использовать доказательство, объяснение, делать вывод.

уровня развития некоторых речевых умений. Уровень развития каждого умения

оценивался по следующим критериям, которые имеют качественный аспект:
· «высокий уровень развития речевого умения» (речевое умение сформировано на отличном или хорошем уровне);
· «средний уровень развития речевого умения» (речевое умение сформировано частично);
· «низкий уровень развития речевого умения» (речевое умение не сформировано)

рост уровня развития речевых умений при работе с текстом.

Опытное обучение показало, что при использовании специальных занятий по обучению связному высказыванию типа рассуждения у школьников формируются умения, позволяющие на доступном их возрасту и хорошо знакомом материале самостоятельно создавать тексты типа рассуждения.

текст рассуждение вызывает у большинства учащихся самые серьезные затруднения,

которые проявляются в отсутствии аргументации, в использовании слабых, недостаточно весомых доказательств, в шаблонности построения текста, в подмене рассуждения повествованием. Дети допускают ряд ошибок как логического, так и речевого характера.

по обучению связному высказыванию типа рассуждения у школьников формируются

умения, позволяющие на доступном их возрасту и хорошо знакомом материале самостоятельно создавать тексты типа рассуждения.
В своих рассуждениях учащиеся стали использовать разнообразные средства связи структурно-смысловых частей. например, союз « потому что», слова, обозначающие отношения перечисления (во-первых ..), лексико - синтаксический способ - «я думаю», «я считаю», «поэтому», «вот почему» при наличии вывода в рассуждении. Увеличился объем рассуждения.

стали более обоснованными; ученики, объясняя и доказывая, оперируют различными

фактами, примерами, используют известные им правила.
ДЕТСКАЯ РЕЧЬ стала УВЕРЕННЕЕ И БОГАЧЕ.
Проведенное исследование подтвердило гипотезу о том, работа с текстом - рассуждением является одним из способов развития речи младших школьников на уроках русского языка.