Презентация на тему Урок нового времени: конструирование, технологии, ресурсы

компетентный, стрессоустойчивый специалист, находящийся в контексте непрерывного образования

И ТО ЖЕ СНОВА И СНОВА, И ЖДАТЬ ПРИ

ЭТОМ РАЗНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

разумно, был мой портной. Он снимал с меня мерку

заново каждый раз, когда видел меня, в то время как все остальные подходили ко мне со старыми мерками, ожидая, что я им буду соответствовать.

исследование по доказательной педагогике

время профессор Мельбурнского университета, где возглавляет Мельбурнский научно-исследовательский институт

образования

своим ученикам, что он «может понять их точку зрения

и транслировать её обратно с тем, чтобы ученики получили значимую обратную связь, позволяющую им оценить самих себя в безопасности и учиться воспринимать окружающих и содержание образования с равным интересом и увлеченностью».

чем знание материала, навыки преподавания или умение увлечь учеников

(хотя все это тоже помогает в педагогической работе). Учитель, который работает с энтузиазмом, любит свой предмет, этично, заботливо относится к ученикам, вызывая у них желание глубже изучать преподаваемую дисциплину и, возможно, формируя стойкий интерес к ней; такой педагог демонстрирует, что он не только учит, но и сам учится вместе со своими учениками и вместе с ними достигает результата.

(с точки зрения учеников);
Ожидания учителя;
Представления учителя о преподавании, учении,

успехах в учебе и об учениках – его мнение по поводу того, способны ли все дети добиваться прогресса и возможны ли изменения в учебных результатах, а также понимание прогресса в обучении и передача этого понимания ученикам;
Открытость учителя – насколько он готов удивляться;
Психологический климат в классе – благожелательная атмосфера, в которой дети не боятся совершать ошибки;
Ясные и четкие формулировки критериев успеха и оценки достижений, предоставляемые учителем;
Поощрение усилий школьников;
Вовлечение в учебную деятельность всех учащихся.

между учителем и учеником - 0,72
Повышение квалификации, профессиональное развитие

-0,62
Ненаклеивание ярлыков на учащихся с особенностями в развитии - 0,61
Качество учителя глазами детей - 0,44
Ожидания учителя - 0,43
Эффект присутствия учителя - 0,32
Образование учителя - 0,11
Предметные знания учителя - 0,09
При максимальном балле – 1,4

фасилитатор - 0,74
Взаимное обучение - 0,73
Обратная связь - 0,64
Обучение

самовербализации - 0,69
Метакогнитивные стратегии - 0,59
Прямое обучение - 0,58
Система полного усвоения знаний - 0,56
Постановка амбициозных учебных целей - 0,34
Повторяющееся тестирование - 0,41

Средний размер эффекта 0,59

0,03
Исследовательское обучение - 0,31
Индивидуализированное обучение - 0,23
Проблемно ориентированное обучение

- 0,15
Использование интернет-ресурсов в обучении -0,18
Индуктивное обучение - 0,33

Средний размер эффекта 0,23

кабинете;
хорошее начало и хорошее окончание;
грамотно спланированная деятельность учителя и

учащихся;
чётко сформулированная тема, цель и задачи урока;
урок должен быть проблемным и развивающим;
минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;
времясбережение и здоровьесбережение;
текстоцентричность;
учёт уровня и возможностей учащихся в условиях индивидуального подхода к обучению;
методическое искусство учителя – использование разнообразных форм и методов обучения;
подготовка к ГИА;
Разнообразие форм домашнего задания;
планирование обратной связи;
самооценка, взаимоконтроль и оценка педагога;
рефлексия.

всяком среднем общеобразовательном учреждении по отечественному языку и словесности»?
Это

должны быть знания и умения
1) «вникать в смысл и последовательность изложения, слушаемого и читаемого и толково передавать услышанное и прочитанное своею свободной речью словесно и письменно…;
2) выражать свои знания и мысли устно и на письме правильно, отчётливо, последовательно…»;
3) владеть «правописанием - не по навыку только, не потому, что так принято теми или другими корректорами, а сознательно, вследствие требований строя языка и строя мысли…»
И.И. Срезневский

год)

формы.
2. Учебная ситуация как структурная единица учебной деятельности

и условие формирования УУД. Способы создания учебных ситуаций на уроке.
3. Организация работы с текстом: учим читать, слушать, писать и говорить.
4. Использование приёмов современных образовательных технологий при конструировании урока.

развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП)
Технология

«Дебаты» –– развитие умений говорения
Технология Web-Quest –– способ поиска и представления информации
Технология «Печа-Куча» –– развитие умений отбирать и структурировать информацию, говорить интересно и убедительно
Технология мастерских –– развитие умений вести диалог (с текстом, друг с другом…)
Кейс-технология
Метод проектов –– развитие и совершенствование умений информационной переработки текста

коммуникативных умений учащихся, овладение средствами и способами обращения с

информацией: разговорно-доверительный стиль изложения материала; нацеленность на интеллектуальную коммуникацию с автором учебника.
Интеграция знаниевого и компетентностного подходов к представлению учебного материала.
Развитие рефлексивной способности: мощный ассоциативный уровень УМК.
Активная познавательная деятельность учащихся.
Развитие способности взаимодействовать в процессе познания.
Индивидуализация и дифференциация обучения: яркие рабочие тетради и активное использование интернет-ресурсов.
Актуализация междисциплинарных, межпредметных и метапредметных связей.

обучения
Предъявление теоретического материала на разных уровнях сложности, но не

ниже заявленного в стандарте уровня.
Формирование языковых навыков и коммуникативных умений на разных уровнях сложности.
Работа учеников в паре и в группе, самооценка, взаимопроверка.
Предоставление ученику возможности выстраивать индивидуальную траекторию изучения материала.

учащихся в организацию учебного процесса и осознание направленности своей

деятельности.
Метапредметность, межпредметные и внутрикурсовые связи.
Взаимосвязь обучения и воспитания, реализация аксиологической направленности курса русского языка.
Акцент на активную деятельность и результативность.
Расширение информационного поля и формирование умений вести поиск информации.
Дискуссионный и открытый характер преподавания.
Связь с повседневной жизнью.
Повышение мотивации.

Организационный блок
2. Мотивационный блок
Основная часть занятия
3. Информационный блок
4. Аналитический

(практический) блок
Заключительная часть занятия
5. Оценочный блок
6. Рефлексивный блок

детализации, реальная или выдуманная).
Использование зрительного образа (рисунок, график, карикатура,

символ, фотография и т.п.)
Работа с понятием (смысловой ряд терминов, пропущенные слова, образ понятия, «лишнее» понятие).
Сопоставление текстов или отрывков (межпредметные связи, определение проблемы, выделение идей, заглавие и т.п.).
Обсуждение высказываний (афоризмов, пословиц, мудрых мыслей).
Ответы на загадки и проблемные вопросы (для индивидуальной работы или проведения мозгового штурма).
Использование видео и мультимедийных ресурсов.