Презентация на тему Реализация Федеральных Государственных Образовательных Стандартов на уроках русского языка и литературы (обобщение опыта коллег).

старое, тот может быть учителем.

Конфуций

Коммуникативность.
5. Рефлексивность.
6. Импровизационность.

обучения:
Пассивные: когда учитель доминирует, а учащиеся — пассивны. Такие

методы в рамках ФГОС признаны наименее эффективными, хотя используются на отдельных уроках обучающего типа. Самый распространенный прием пассивных методов — лекция.
Активные (АМО). Здесь учитель и ученик выступают как равноправные участники урока, взаимодействие происходит по вектору учитель = ученик.
Интерактивные (ИМО) — наиболее эффективные методы, при которых ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом. Вектор: учитель = ученик = ученик

учащихся;
возраста учащихся;
времени, отведенного на изучение материала;
оснащенности школы;
теоретической и практической

подготовленности учителя.

этапах урока.
Обязательная рефлексия учащихся на уроке.
Высокая степень речевой активности

учащихся.
Учитель выступает в роли организатора, а не информатора.

активную интеллектуальную деятельность.
Целеполагание – формулирование учащимися целей урока по

схеме: вспомнить – узнать – научиться.
Момент осознания недостаточности знаний.
Коммуникация.
Взаимопроверка и взаимоконтроль.
Рефлексия – осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился.

и поисковый характер.

Задания должны предполагать необходимость комплексного применения знаний

из нескольких разделов предмета.

учителем задания частично поискового характера, определяет тему урока;

2) пользуясь опорной схемой, формулирует цели урока, создаёт установку на их реализацию;
3) актуализирует имеющиеся знания, применяя их в практической деятельности.

1) формулирует задания к упражнениям;

2) выполняет упражнения, комментируя и поясняя свои действия;
3) формулирует новое правило на основе анализа предложенного учителем материала.

урока;
2) анализирует свою деятельность или

деятельность товарищей;
3) формулирует свои впечатления.

новые знания ученикам в готовом виде.
Не повторяет задание 2

раза.
Не комментирует ответы учеников и не исправляет их, предлагая это сделать самим ученикам.
Не повторяет то, что уже сказали ученики.
Предугадывает затруднения учеников и меняет по ходу урока задание, если дети не смогли его выполнить с первого раза.
Подбирает комплексные задания.

для соседа». Каждый ученик выписывает из художественных текстов, учебников

или справочников 4—5 предложений на изученные пунктограммы, а сосед по парте расставляет в карточке знаки препинания, разбирает предложения по членам, чертит схемы предложений.

Составление карточек развивает орфографическую и пунктуационную зоркость, ответственность, способствует расширению словарного запаса школьников, учит работать с учебной книгой, справочной литературой.

кто больше подберет однокоренных слов, глаголов II спряжения.
Эстафета.

С последней парты передается листочек, на который нужно по цепочке записать примеры на правило. Выигрывает тот, кто быстрее вручит учителю листок с меньшим количеством ошибок в записанных словах.

мощный инструмент для рефлексии (обобщать информацию, излагать сложные идеи,

чувства и представления в нескольких словах непросто). Интересно использование синквейнов и в качестве средства творческой выразительности.
Слово синквейн происходит от французского «пять». Это стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.

по следующим правилам:
1 строка – одно существительное, выражающее главную

тему cинквейна.
2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.
3 строка – три глагола, описывающие действия в рамках темы.
4 строка – фраза, несущая определенный смысл.
5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом).
Составлять cинквейн очень просто и интересно. И к тому же, работа над созданием синквейна развивает образное мышление.

выразить благодарность.
Спаси Бог!

выражающих главную мысль).
Развлекает, развивает, веселит (три глагола, описывающие действия

в рамках темы).
Хорошее место для знакомств (фраза, несущая определенный смысл).
Общение (заключение в форме существительного).

Тейлором. Обычно этот вид работы используется в методике преподавания

иностранных языков.

Клоуз-тест на уроках русского языка позволяет формировать очень важные компетенции: коммуникативное и контекстное мышление.

В лингвистике и методике преподавания русского языка клоуз-тестом принято называть текст с пропущенными компонентами (главным образом, отдельными словами, но не только). Задача выполняющего клоуз-тест - вставить эти компоненты

Это было …

. Зима вроде бы кончилась. Но уже несколько дней подряд за окном выла метелица, и стекла окон были покрыты морозными узорами. Казалось, что … ещё далеко-далеко. А между тем у Кати на носу появились … . Как-то совсем незаметно: вчера ещё не было, а сегодня- пожалуйста, сразу три…нет, кажется, даже четыре! Через день … украсили не только нос: они появились и на щечках, и на лбу. Катя … .
- Ну что ты, дочка! - утешала её мама. - Не понимаешь ты своей удачи: ведь одно только означают твои … - тебя солнышко больше всех … , самой первой тебе весну посылает. … надо, а не огорчаться!
-Правда?! - обрадовалась Катя и отправилась к зеркалу пересчитывать «вестниц … ».

в котором отражалась бы тема текста;
-Как автор описал переживания

девочки?
2.Пропущенные слова: веснушки, весной, веснушки, огорчилась, веснушки, любит, радоваться, до весны.
3.Методические рекомендации
Данный текст предназначен для работы в 5 классе на начальном этапе. Тест обучающий. С помощью данного текста можно организовать повторение орфографии и пунктуации.
4.Языковой анализ текста
- Определите идею текста;
- Определите тип речи;
- Как вы понимаете словосочетания «огорчилась Катя», «утешала ее мама»? Подберите подходящие по смыслу слова и получите новые словосочетания;
- Орфограммы – ТСЯ и - ТЬСЯ в глаголах;
- Проверяемые безударные гласные;
- Знаки препинания в сложном предложении;
- Однородные члены предложения;
- Вводные слова, обращения.

рыбьем скелете есть верхние и нижние косточки. Также и

в нашей схеме. Схема представляет собой в буквальном смысле рыбий скелет. В «голове» этого скелета обозначен основной объект исследования. На верхних косточках будут выписываться те или иные части рассматриваемой проблемы, а на нижних – возможные источники, раскрывающие ее суть.
Данный метод хорошо использовать на обобщающих уроках, когда надо собрать полученную информацию воедино

косточки – проверяемые гласные, непроверяемые гласные, чередующиеся гласные.

Нижние

косточки – морфема, правило.

Хвост – знать условия выбора буквы.

последняя из которых  - понятия  с противоположным  значением, полезно

для  работы с понятиями, противоположными  по значению:
·      1, 7 строчки – существительные-антонимы;
·      2 – два прилагательных к первому существительному;
·      3 – три глагола к первому существительному;
·      4 – два словосочетания с существительными;
·      5 – три глагола ко второму существительному;
·      6 – два прилагательных ко второму существительному

развивается, кормит.
Красивая, родная.
Деревня.

графический прием систематизации материала в виде «грозди».
Последовательность действий по

составлению кластера проста и логична:
посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является ключевым в раскрытии идеи, темы;
вокруг записать слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы;
по мере записи появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

отмечают на полях то, что известно, что противоречит их

представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чём хочется узнать более подробно.
Инсерт часто называют технологией эффективного чтения.

(познавательная).
S — system  for (система).
E — effective (для эффективного).
R — reading (чтения).
T — thinking (и

размышления).

иные отрывки, предложения или слова. Авторы приёма предложили использовать для

этого следующие обозначения:
V — «Эта информация мне уже известна»;
+ — «Новые факты для меня»;
— — «У меня было другое представление об этом», «Я думал по-другому»;
? — «В этом материале есть что-то непонятное для меня», «Нужны объяснения, уточнения».
Учителя, использующие ИНСЕРТ на уроках, рекомендуют вкладывать в учебники полоски листа А4, чтобы не марать книги.

специальную таблицу:

учениками:
для актуализации изученного на этапе вызова;
в процессе вычленения новой информации

на этапе осмысления;
при анализе самостоятельно полученной информации на этапе рефлексии.

В итоге у школьников:
повышается интерес к изучению материала за счёт стимулирования самостоятельной поисковой деятельности, которая носит творческий характер;
запускается механизм самообразования и самоорганизации, что повышает образовательную мотивацию в целом;
формируются навыки написания текстов разного жанра, то есть воспитывается культура письма;
развивается информационная грамотность, способность к аналитической и оценочной работе с текстами.

Воланда, героя романа
М. Булгакова "Мастер и Маргарита":
         В

— всесильный.
         О — олицетворяет справедливость.
         Л — луна, черный пудель и «чертовщина».
         А — антипод Иешуа.
         Н — не абсолютное зло.
         Д — дьявол.

за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока.
Необходимость дать возможность

ученику самому искать информацию и исследовать её.
Необходимость создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Традиционный подход к анализу урока и стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности учителя.
Замена планов-конспектов технологическими картами урока.
Контрольно-оценочная деятельность.

урока по ФГОС. Четких правил нет, и все зависит

от фантазии учителя и от поставленных целей для конкретного урока.

и профессионализм, его желание и умение раскрыть способности каждого

ребёнка – это всё и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС не будут реализованы!