Слайд 2
Характеристика КИМов ГИА
по русскому языку в 9
классе
Часть 1- Сжатое изложение по прослушанному тексту.
Часть 2 -
Тесты:
Часть 3 – Сочинение:
задание С15.1 (сочинение-рассуждение на
лингвистическую тему);
задание С15.2 (сочинение-рассуждение на тему, связанную с анализом содержания текста)
задание С15.3 (сочинение-рассуждение объяснение смысла фразы и текста)
Слайд 3
ИЗЛОЖЕНИЕ
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ИЗЛОЖЕНИЯ
К 1 -- СОДЕРЖАНИЕ
ИЗЛОЖЕНИЯ.
ИК 2 -- СЖАТИЕ ИСХОДНОГО ТЕКСТА.
ИК 3 --
СМЫСЛОВАЯ ЦЕЛЬНОСТЬ, РЕЧЕВАЯ СВЯЗНОСТЬ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ИЗЛОЖЕНИЯ.
Максимальное количество баллов (ИК1-ИК3) - 7
Слайд 4
Критерий ИК1 – содержание изложения
«Экзаменуемый точно передал
основное содержание прослушанного текста, отразив все важные для его
восприятия микротемы…».
Слово «точно» становится основополагающим при выставлении максимально возможного балла (2 балла).
Слайд 5
Большинство экзаменуемых хорошо передают содержание текста,
отражая все важные для его восприятия микротемы.
В отдельных работах микротемы формулируются верно, но упускаются важные к ним комментарии.
Авторы некоторых работ показывают низкий уровень владения умением точно передавать информацию из прослушанного текста .
ИК 1(2-0 баллов)
Содержание изложения
Слайд 6
Пропуск одной или нескольких важных микротем или
чаще добавление смысловой информации в микротему, искажая при этом
авторский текст.
В некоторых случаях новая микротема возникает вследствие непонимания отдельных фраз, в которых используются незнакомые слова.
Основные ошибки
Слайд 7
часть учащихся оказываются не в состоянии
вообще понять смысл текста, в результате изложение превращается в
набор не связанных между собой слов .
довольно часто смысл фрагмента текста меняется на противоположный, что свидетельствует о том, что текст в целом не понят пишущим – поняты были лишь какие-то отдельные мысли.
Слайд 8
Большинство учащихся 9 –х классов
умеют:
Выделять смысловые
элементы текста;
Передавать содержание, отражая микротемы;
Адекватно понимают авторскую
мысль.
ВЫВОД :
Слайд 9
Экзаменуемый применил один или несколько приемов сжатия текста,
использовав их на протяжении всего текста. 3 балла.
К основным языковым приёмам компрессии исходного текста
относятся:
Исключение;
Обобщение;
Упрощение.
Критерий ИК2 – Сжатие исходного текста .
Слайд 10
Искажение смысла при использовании приёмов сжатия текста.
Применение приёмов компрессии текста не на всём тексте, а
в нескольких абзацах.
Основные ошибки .
Слайд 11
В ряде работ экзаменуемые применяют несколько
приёмов сжатия текста (исключение, обобщение, упрощение).
Чаще всего
в работах можно наблюдать один приём сжатия.
Самые распространённые приемы сжатия текста – исключение или упрощение.
ВЫВОД
Слайд 12
Критерий ИК3 – Смысловая цельность, речевая связность и
последовательность изложения
«Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью
и последовательностью изложения:
логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;
в работе нет нарушений абзацного членения текста».
Слайд 13
Иногда при сжатии текста экзаменуемыми исключается информация, которая
требуется для логической связи частей текста.
Порой логические ошибки связаны
с неумением использовать необходимые средства связи предложений в тексте при исключении фрагментов исходного текста.
Основная ошибка – нарушение абзацного членения текста.
Основные ошибки .
Слайд 14
Анализ выполнения сочинения-рассуждения на лингвистическую тему – 15.1.
Наличие
обоснованного ответа.
Экзаменуемый привёл рассуждение на теоретическом уровне. Фактических ошибок,
связанных с пониманием тезиса, нет.
Некоторые экзаменуемые демонстрируют неумение:
1. аргументировать тезис и делать вывод, т.е. работы не соответствуют заданному функционально-смысловому типу речи (рассуждению);
2.логично мыслить, объяснять на теоретическом уровне роль конкретного языкового явления в тексте;
3.последовательно и связно строить собственное высказывание, делить текст на смысловые части;
4.уместно использовать языковые средства логической связи.
Слайд 15
Методические рекомендации к заданию 15.1.
Основной задачей
при подготовке учащихся к сочинению- рассуждению на лингвистическую тему
остаётся соединение изучения необходимых теоретических основ предмета с формированием устойчивых практических умений и навыков на их основе.
Слайд 16
Анализ выполнения сочинения-рассуждения по прочитанному тексту (объяснение смысла
фрагмента текста) – 15.2
Сочинение-рассуждение
по прочитанному тексту (объяснение смысла фрагмента текста) проверяет, прежде всего, умение создавать собственное связное высказывание на заданную тему на основе прочитанного текста.
ОШИБКИ.
Некоторые экзаменуемые испытывают затруднения в объяснении понимания фрагмента текста. Приводя цитату, не комментируют её в связи с идеей всего текста, что не засчитывалось как аргумент.
Слайд 17
Методические рекомендации к заданию 15.2 .
Композиция сочинения-рассуждения
Вступление
– найдите ключевое слово или словосочетания в предложенном фрагменте
и попытайтесь «порассуждать» о смысле этого слова (сочетания).
Идея ( основная мысль текста): раскройте смысл фразы (не повторяя и не переписывая саму фразу), попытавшись опереться на весь текст.
Аргументы (доказательства главной мысли): 1) Найдите в тексте предложения, подтверждающие выдвинутые в предыдущем пункте тезисы; 2) Дайте краткий комментарий основному событию, описанному в тесте, с учётом выдвинутых в предыдущем пункте тезисов.
Вывод. Если можете, другими словами сформулируйте ту же мысль.
Слайд 18
Анализ выполнения сочинения-рассуждения на лексическую тему (объяснение смысла
фразы и слова) – 15.3 .
Некоторые экзаменуемые затруднялись
в формулировке основного понятия.
В качестве аргументов приводили не примеры из газет, журналов, художественных произведений, а «заезженные» смоделированные ситуации (оказание помощи старушке, переходящей дорогу).
Слайд 19
Методические рекомендации к заданию 15.3.
формировать у учащихся систему
ценностных ориентиров и представление об основах мировой и национальной
культуры (введение в практику интегрированных уроков, расширение кругозора учащихся);
на уроках развития речи (написание сочинений, изложений с элементами сочинения) систематически отрабатывать навыки привлечения литературного материала для подбора аргументов;
развивать творческий подход к подбору аргументов (поощрение создания образных картин при иллюстрировании);
расширять словарный запас выпускников.
Слайд 20
Типичные орфографические ошибки .
Правописание Н и НН
в суффиксах прилагательных, причастий и наречий;
Правописание наречий;
Правописание
суффиксов имен существительных и прилагательных;
Правописание личных окончаний глаголов;
Слитное, раздельное и дефисное написание слов.
Слайд 21
К числу типичных пунктуационных ошибок можно отнести:
Неправильное
выделение вводных слов и обособленных членов предложения причастных и
деепричастных оборотов прежде всего);
Неверная расстановка знаков препинания в сложноподчинённых предложениях, особенно если придаточное предложение находится внутри главного;
Неразличение предложения с однородными членами и сложносочинённого предложения,
Ошибки в оформлении цитат, прямой речи.
Слайд 22
Распространёнными грамматическими ошибками являются:
неверное построение предложения с
деепричастным оборотом;
нарушение границ предложения;
нарушения видовременной соотнесенности глагольных
форм;
несоблюдение норм управления.
Слайд 23
Речевые ошибки чаще всего вызваны:
Употреблением слова в
несвойственном ему значении,
Нарушением лексической сочетаемости,
Неоправданными повторами.
