Презентация на тему Кейс-технологии на уроках литературы

результаты настолько незначительны, хотя иногда кажется, что обучение проходит

успешно»
К. Роджерс 

- предлагаются иное содержание, подходы, поведение, педагогический менталитет; поиски

ответов не только на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как учить?", но и на вопрос "как учить результативно?»; возникла необходимость в применении технологий обучения, ориентированных на личностно-деятельностный подход в образовании

поиску единственно верного решения кейсы могут быть достаточно большие

по объему (20-25 страниц, 8-10 иллюстраций) первый сборник кейсов в 1921 году Манчестерская школа (европейская) многовариативность решения искомой проблемы кейсы небольшие по объему

это описание конкретной реальной ситуации, предназначенной для обучения учащихся

анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов её решения в соответствии с установленными критериями. Кейсовая технология – это обучение действием. Метод case-study, или метод конкретных ситуаций - это метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач - ситуаций (решение кейсов)

для получения знаний по дисципли-нам, где нет однозначного ответа

на поставленные вопросы; получения множественных вариантов решений; получения не единственной, а многих истин и ориентацию в их проблемном поле. Упор в обучении переносится с овладения готовым знанием на его выработку, на сотворчество обучающихся и обучающих; ученик становится равноправен с другими учащимися и учителем в процессе обсуждения проблемы. Результатом являются не только знания, но и компетенции, которые формируются в процессе решения кейса.

ситуации; в описании должна присутствовать проблема или ряд прямых

или косвенных затруднений, противоречий, скрытых задач для решения; в процессе работы требуется дополнительный информационный поиск; в итоге обучающиеся находят собственные решения предложенной проблемы(часто неоднозначные множественные решения) и приходят к собственным выводам

конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения); метод инцидента (учащийся

должен сам отыскать недостающую информацию); метод ситуационно-ролевых игр; метод разбора деловой корреспонденции (получение кейса с подробным описанием ситуации: пакет документов, помогающих найти выход из сложного положения (в том числе документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы учащиеся могли выбирать нужную информацию), и вопросы, которые позволяют найти решение. игровое проектирование; метод дискуссии.

которая позволяет думать и действовать в рамках компетенций, развить

творческий потенциал; действия в кейсе либо даются в описании, либо предложены в качестве способа разрешения проблемы, в результате должна быть сформирована модель практического действия; достаточно легко может быть соединен с другими методами обучения

есть решение
2 уровень Есть практическая ситуация найди ее

решение
3 уровень Есть практическая ситуация определи проблему и найди пути решения
Учащиеся определяют, подходит ли решение для данной ситуации, возможно ли иное решение, другой ответ
Решений может быть множество, и все варианты имеют право на существование, обсуждение

использование уже имеющегося. Распределение учащихся по группам (4 –

6 человек). Ознакомление учащихся с ситуацией, системой оценивания решений проблемы, сроками выполнения заданий. Организация работы обучающихся в группах. Организация презентации решений. Организация общей дискуссии. Обобщающее выступление, анализ ситуации. Оценивание обучающихся.

доходчивым языком ; отличаться проблемностью; выразительно определять «сердцевину» проблемы;

показывать как положительные примеры, так и отрицательные; соответствовать потребностям выбранного контингента учащихся, содержать необходимое и достаточное количество информации.

школьников, учит критически мыслить, решать сложные проблемы, принимать продуманные

решения, общаться с людьми, развивает самостоятельность и творческие способности учащихся; повышает интерес учащихся к предмету и формирует ключевые образовательные компетенции любой преподаватель, который пожелает внедрять кейс - технологии, имея на руках руководство и набор ситуаций, сможет это сделать вполне профессионально.

в Третьяковской галерее, в зале, где представлены картины В.Д.

Поленова. Что вы расскажите о картине «Московский дворик»? Напишите небольшой текст этого фрагмента экскурсии. Найдите тексты лирических стихотворений, в которых лес описан в разные сезоны. Выпишите фрагменты. Сделайте вывод, какие средства художественной выразительности авторы чаще всего используют для описания природы. Сфотографируйте экспонаты экспозиции каждого помещения музея, создайте красочный буклет-путеводитель по музею с комментариями для посетителей-экскурсантов. Если бы вам было необходимо написать продолжение пьесы Н.В. Гоголя «Ревизор», то что бы там оказалось? Напишите финальное явление вашей пьесы.

это…" (по сказу "Левша" Н.С. Лескова). 7-й класс.
В 20

главе автор говорит, что таких мастеров уже нет. Куда они делись? Чем страшно, что человек не умеет ценить собственного таланта?
Легко ли быть левшой в 21 веке?

Ребята делятся на три группы ( по рядам)
1

ряд: богатый человек, живет в Москве, женат, двое детей, сангвиник, потерял левую руку в автокатастрофе.
2 ряд: выпускник детского дома, живет в Сибири, холост, детей нет, меланхолик, паралич нижних конечностей.
3 ряд: человек со средним достатком, живет в Якутии, вдовец, трое детей, флегматик, слепой.