Слайд 2
Тема презентации: Обучение орфографии в контексте развития общеучебных
умений учащихся (педагогический опыт)
Можно сымитировать ум, коммуникабельность, даже, пожалуй,
интеллигентность. Невозможно сыграть только грамотность – утонченную форму вежливости, последней опознавательный знак смиренных и памятливых людей, чтущих законы языка как высшую форму законов природы.
Д. Быков
Слайд 3
Условия формирования личного вклада педагога в развитие образования
В
процессе работы над орфографической зоркостью учащихся V-IX классах наблюдается
ряд противоречий.
На создание опыта работы по данной теме оказали влияние и другие факторы:
изучение методической литературы
знакомство с опытом коллег-словесников
труды психологов
требования времени
«Обучение русскому языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях...»
Слайд 4
Актуальность личного вклада педагога в развитие образования
Актуальность опыта
направлена на создание условий совершенствования орфографической зоркости.
Актуализация опыта представлена:
результатами поиска эффективных способов совершенствования орфографических умений и навыков обучающихся
убеждением в эффективности алгоритмизации процесса обучения с опорой на схемы, конспекты
показом системы работы на уроках русского языка в V-IX классах при формировании орфографических навыков
Слайд 5
Теоритическое обоснование личного вклада педагога в развитие образования
Педагогическая
психология:
«Психология орфографии» Д.Н. Богоявленский: «...существуют различные группы написаний, требующие
и различный путей усвоения...»
П.А. Гальперин: «...механическое запоминание не формирует умения и навыки, значит, содержание правил в памяти всех лет обучения в школе сильно затруднено и, к сожалению, многое забывается».
Вывод: на формирование орфографической зоркости оказывают влияние процессы:
зрительное и слуховое запоминание
логические операции
зрительная память
пассивное внимание
Слайд 6
Цель и задачи педагогической деятельности
Цель: создание системы по
развитию орфографической зоркости согласно наблюдениям психологов, учитывая зрительное, слуховое,
ассоциативное восприятие обучающихся и на основе системного комплексного подхода к работе над орфограммой, беря во внимание также фонетические и исторические написания
Задачи:
формирование коммуникативных навыков с учетом орфографической зоркости
развитие общеучебных умений учащихся в процессе овладения правилами орфографии
преодоление затруднений в организации изучения орфографии как системы, обусловленными языковой спецификой русского языка
учет индивидуальных особенностей обучающихся, влияющих на освоение орфографии
формирование правильной самооценки в процессе изучения орфографии
Слайд 7
Ведущая педагогическая идея
Родной язык – это не нарочно
подобранные для ребенка правила и нравоучения, а воздух, которым
дышит его душа наравне с душой всего народа.
Я. Корчак
Слайд 8
Деятельностный подход личного вклада педагога в развитие образования
Новизна
данного опыта состоит в адаптации применительно к конкретным условиям
элементов уже известных средств и методов, проводимых в системе, с использованием правильно подобранного дидактического материала.
Система работы предусматривает:
проведение нетрадиционных форм урока (урок-презентация, проектный урок и т.д.)
подачу материалов уроков через комплекс упражнений и заданий по русскому языку, стимулирующие у школьников умение анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, устанавливать закономерности, классифицировать
привлечение компьютерных технологий
ориентацию на стандарт через индивидуализацию
активные методы и приемы обучения
Слайд 9
Решать поставленные задачи помогают следующие педагогические принципы:
Слайд 10
Активно использую методы, приемы и средства обучения:
Метод стимулирования
познавательной активности
Частично-поисковый и эвристический метод (мнение В.М. Бехтерева –
по гиперссылке 1)
Объяснительно-иллюстративный метод: опорные схемы (функции – по гиперссылке 2) и орфографические алгоритмы (функции – по гиперссылке 3)
Метод комбинированного контроля
Слайд 11
Частично-поисковый и эвристический метод (чтобы вернуться, нажмите на
гиперссылку)
По мнению В.М. Бехтерева, «у детей школьного возраста зрительный
способ дает лучшие результаты в отношении оживления, нежели слуховой». Именно поэтому выполнение упражнений и заданий поискового характера, редактирование текста способствуют концентрации внимания школьников. При подборе дидактического материала – текстов из художественной литературы – учитываются критерии:
соответствие возрастным особенностям и интересам обучающихся
наличие в тексте изученных орфограмм
доступность с точки зрения языковых средств
Слайд 12
Функции опорных схем (чтобы вернуться, нажмите на гиперссылку)
Опорные
схемы – способны активно восстанавливать и применять информацию
Слайд 13
Функции орфографических алгоритмов (чтобы вернуться, нажмите на гиперссылку)
Орфографические
алгоритмы:
помогают пошагово воспроизвести ход рассуждения по применению правила
способствуют выработке
умения правильно определять орфограммы, дает возможность
соединить в одно целое изученный материал
обобщать и конкретизировать орфографическое правило на разных этапах урока
Слайд 14
Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и
степень его новизны
Мною разработаны и используются:
Система подготовки к тестовым
заданиям, традиционно вызывающим затруднения в 11 классе (гиперссылки: ЗАДАНИЕ 11, ЗАДАНИЕ 12, ЗАДАНИЕ 15)
Знакомство с орфограммой – самостоятельный вывод орфографического правила с опорой на учебник (каждый параграф УМК Т.А. Ладонежской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой построен с соблюдением перехода от этапа к этапу)
гиперссылки: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8
Слайд 15
Буквы Е-И в корнях с чередованием (вернуться назад)
Материал
для наблюдения позволяет обучающимся самостоятельно сделать вывод о правописании
корней с чередованиями Е-И. Свои наблюдения сверяют с правилом, представленным в учебнике.
В корнях с чередованием буквы И пишется, если за корнем стоит суффикс А (бира, тира, пира и т.п.), в противном случае – Е.
Слайд 16
Объяснение орфограммы на примерах упражнений учебника/подобранных упражнений (вернуться
назад)
Слежу за четким проговариванием слов, объясняя, почему в слове
пишется именно эта буква, а не другая. Обязательно обращаю внимание на проговаривание правила по образцу рассуждения:
в слове блистал я пишу в корне И, т.к. после корня стоит суффикс А
Слайд 17
Алгоритмизация правила – составление опорной схемы (вернуться назад)
Игра:
придумываем краткую запись (схему) правила. Выбираем наиболее удачный вариант
из предложенных.
бир – А
бер – нет А
бИРА, пИРА, дИРА, тИРА, мИРА
Слайд 18
Выбор примеров слов на изучаемую орфограмму из слов
с омонимичными корнями, приставками и т.д. (вернуться назад)
Ученик должен
понять, что нужно учитывать значение морфемы.
Из слов: берег, выбирать, оберегать, заберёт, перебирать – выбрать слова на изучаемую орфограмму. Объяснить, почему не подходят другие примеры.
выбирать, заберет, выберет, перебирать
Слайд 19
Диктанты (вернуться назад)
словарный диктант позволяет индивидуализировать процесс контроля
над уровнем усвоения орфограммы
выборочный диктант состоит из словосочетаний и
помогает попутно повторить другие орфограммы, изученные раннее
предупредительный и объяснительный диктанты представляют собой связный текст. А работа с текстом на уроках русского языка как важнейшее средство формирования коммуникативной компетенции школьника, его функциональной грамотности
контрольный диктант/тест
Слайд 20
Уроки обобщения и систематизации знаний при подготовке к
контрольной работе (вернуться назад)
Основной алгоритм в работе над орфограммой:
Увидеть
орфограмму в слове
Определить, какая эта часть речи
Определить морфему, содержащую орфограмму
Вспомнить правило
Применить его к данному слову
Найти слово, содержащее орфограмму, в контексте
Слайд 21
Элемент урока – орфографические игры (вернуться назад)
Слайд 22
Работа над ошибками (вернуться назад)
Этапы работы:
Обучение регламенту письменного
объяснения допущенных ошибок
Систематический учет допущенных школьниками ошибок, а именно:
изготовление карточек с текстами для тренировки в правописании различных орфограмм, выполнение упражнений с целью закрепления написаний орфограмм
Контроль учителя качества работы над ошибками
Слайд 23
Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты
Слайд 24
Показатели качества освоения обучающимися образовательных программ по результатам
мониторинга по русскому языку
Слайд 25
Показатели качества освоения обучающимися образовательных программ по результатам
мониторинга по русскому языку
Слайд 26
Показатели качества освоения обучающимися образовательных программ по результатам
мониторинга по русскому языку
Слайд 27
Ежегодные Недели Словесности, участие в игре «Русский медвежонок»,
участие в Олимпиадах и НОУ повышают значимость русского языка.
Знание правил орфографии, умение их применять – важнейшие общеучебные умения.
Поэтому и возникает необходимость усиливать поиск новых, более эффективных средств для решения задач в области орфографии как на уроке, так и во внеурочной деятельности.
Слайд 31
Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности педагогического работника
Участие в
районном семинаре учителей русского языка и литературы «Подготовка к
ЕГЭ» Московский район город Нижний Новгород 28.01.2016
Выступление на школьном методическом объединении «Информационные УУД. Работа с различными источниками информации» 26.02.2015
Изучение раздела «Лексика. Фразеология. Лексикография» в 10 классе 20.02.2014
Проведение открытого урока «Лексика. Понятие о паронимах (подготовка к ЕГЭ)» в 10 классе 20.09.2016
Публикации:
Об изучении повести В.Г. Короленко «В дурном обществе» в 5 классе (статья)
Целостность подхода в изучении литературы в 5 классе (статья)
Типология уроков по теме «Мифы народов Мира» (методический материал)
Урок «Три памятника» в русской литературе 9 класс (конспект)
Урок-игра по басням И.А. Крылова 5 класс (конспект)
и другие
