Презентация на тему Обучение орфографии в контексте развития общеучебных умений учащихся (педагогический опыт)

умений учащихся (педагогический опыт)
Можно сымитировать ум, коммуникабельность, даже, пожалуй,

интеллигентность. Невозможно сыграть только грамотность – утонченную форму вежливости, последней опознавательный знак смиренных и памятливых людей, чтущих законы языка как высшую форму законов природы.
Д. Быков

процессе работы над орфографической зоркостью учащихся V-IX классах наблюдается

ряд противоречий.

На создание опыта работы по данной теме оказали влияние и другие факторы:
изучение методической литературы
знакомство с опытом коллег-словесников
труды психологов
требования времени

«Обучение русскому языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях...»

направлена на создание условий совершенствования орфографической зоркости.

Актуализация опыта представлена:

результатами поиска эффективных способов совершенствования орфографических умений и навыков обучающихся
убеждением в эффективности алгоритмизации процесса обучения с опорой на схемы, конспекты
показом системы работы на уроках русского языка в V-IX классах при формировании орфографических навыков

психология:
«Психология орфографии» Д.Н. Богоявленский: «...существуют различные группы написаний, требующие

и различный путей усвоения...»
П.А. Гальперин: «...механическое запоминание не формирует умения и навыки, значит, содержание правил в памяти всех лет обучения в школе сильно затруднено и, к сожалению, многое забывается».

Вывод: на формирование орфографической зоркости оказывают влияние процессы:
зрительное и слуховое запоминание
логические операции
зрительная память
пассивное внимание

развитию орфографической зоркости согласно наблюдениям психологов, учитывая зрительное, слуховое,

ассоциативное восприятие обучающихся и на основе системного комплексного подхода к работе над орфограммой, беря во внимание также фонетические и исторические написания

Задачи:
формирование коммуникативных навыков с учетом орфографической зоркости
развитие общеучебных умений учащихся в процессе овладения правилами орфографии
преодоление затруднений в организации изучения орфографии как системы, обусловленными языковой спецификой русского языка
учет индивидуальных особенностей обучающихся, влияющих на освоение орфографии
формирование правильной самооценки в процессе изучения орфографии

подобранные для ребенка правила и нравоучения, а воздух, которым

дышит его душа наравне с душой всего народа.
Я. Корчак

данного опыта состоит в адаптации применительно к конкретным условиям

элементов уже известных средств и методов, проводимых в системе, с использованием правильно подобранного дидактического материала.

Система работы предусматривает:
проведение нетрадиционных форм урока (урок-презентация, проектный урок и т.д.)
подачу материалов уроков через комплекс упражнений и заданий по русскому языку, стимулирующие у школьников умение анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, устанавливать закономерности, классифицировать
привлечение компьютерных технологий
ориентацию на стандарт через индивидуализацию
активные методы и приемы обучения

познавательной активности
Частично-поисковый и эвристический метод (мнение В.М. Бехтерева –

по гиперссылке 1)
Объяснительно-иллюстративный метод: опорные схемы (функции – по гиперссылке 2) и орфографические алгоритмы (функции – по гиперссылке 3)
Метод комбинированного контроля

гиперссылку)
По мнению В.М. Бехтерева, «у детей школьного возраста зрительный

способ дает лучшие результаты в отношении оживления, нежели слуховой». Именно поэтому выполнение упражнений и заданий поискового характера, редактирование текста способствуют концентрации внимания школьников. При подборе дидактического материала – текстов из художественной литературы – учитываются критерии:
соответствие возрастным особенностям и интересам обучающихся
наличие в тексте изученных орфограмм
доступность с точки зрения языковых средств

схемы – способны активно восстанавливать и применять информацию

алгоритмы:
помогают пошагово воспроизвести ход рассуждения по применению правила
способствуют выработке

умения правильно определять орфограммы, дает возможность
соединить в одно целое изученный материал
обобщать и конкретизировать орфографическое правило на разных этапах урока

степень его новизны
Мною разработаны и используются:
Система подготовки к тестовым

заданиям, традиционно вызывающим затруднения в 11 классе (гиперссылки: ЗАДАНИЕ 11, ЗАДАНИЕ 12, ЗАДАНИЕ 15)
Знакомство с орфограммой – самостоятельный вывод орфографического правила с опорой на учебник (каждый параграф УМК Т.А. Ладонежской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой построен с соблюдением перехода от этапа к этапу) гиперссылки: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

для наблюдения позволяет обучающимся самостоятельно сделать вывод о правописании

корней с чередованиями Е-И. Свои наблюдения сверяют с правилом, представленным в учебнике.

В корнях с чередованием буквы И пишется, если за корнем стоит суффикс А (бира, тира, пира и т.п.), в противном случае – Е.

назад)
Слежу за четким проговариванием слов, объясняя, почему в слове

пишется именно эта буква, а не другая. Обязательно обращаю внимание на проговаривание правила по образцу рассуждения:
в слове блистал я пишу в корне И, т.к. после корня стоит суффикс А

придумываем краткую запись (схему) правила. Выбираем наиболее удачный вариант

из предложенных.

бир – А бер – нет А бИРА, пИРА, дИРА, тИРА, мИРА

с омонимичными корнями, приставками и т.д. (вернуться назад)
Ученик должен

понять, что нужно учитывать значение морфемы. Из слов: берег, выбирать, оберегать, заберёт, перебирать – выбрать слова на изучаемую орфограмму. Объяснить, почему не подходят другие примеры.

выбирать, заберет, выберет, перебирать

над уровнем усвоения орфограммы
выборочный диктант состоит из словосочетаний и

помогает попутно повторить другие орфограммы, изученные раннее
предупредительный и объяснительный диктанты представляют собой связный текст. А работа с текстом на уроках русского языка как важнейшее средство формирования коммуникативной компетенции школьника, его функциональной грамотности
контрольный диктант/тест

контрольной работе (вернуться назад)
Основной алгоритм в работе над орфограммой:
Увидеть

орфограмму в слове
Определить, какая эта часть речи
Определить морфему, содержащую орфограмму
Вспомнить правило
Применить его к данному слову
Найти слово, содержащее орфограмму, в контексте

объяснения допущенных ошибок
Систематический учет допущенных школьниками ошибок, а именно:

изготовление карточек с текстами для тренировки в правописании различных орфограмм, выполнение упражнений с целью закрепления написаний орфограмм
Контроль учителя качества работы над ошибками

мониторинга по русскому языку

мониторинга по русскому языку

мониторинга по русскому языку

участие в Олимпиадах и НОУ повышают значимость русского языка.

Знание правил орфографии, умение их применять – важнейшие общеучебные умения.

Поэтому и возникает необходимость усиливать поиск новых, более эффективных средств для решения задач в области орфографии как на уроке, так и во внеурочной деятельности.

районном семинаре учителей русского языка и литературы «Подготовка к

ЕГЭ» Московский район город Нижний Новгород 28.01.2016
Выступление на школьном методическом объединении «Информационные УУД. Работа с различными источниками информации» 26.02.2015
Изучение раздела «Лексика. Фразеология. Лексикография» в 10 классе 20.02.2014
Проведение открытого урока «Лексика. Понятие о паронимах (подготовка к ЕГЭ)» в 10 классе 20.09.2016
Публикации:
Об изучении повести В.Г. Короленко «В дурном обществе» в 5 классе (статья)
Целостность подхода в изучении литературы в 5 классе (статья)
Типология уроков по теме «Мифы народов Мира» (методический материал)
Урок «Три памятника» в русской литературе 9 класс (конспект)
Урок-игра по басням И.А. Крылова 5 класс (конспект)
и другие