Презентация на тему Эффективные словесные методы обучения в преподавании русского языка и литературы

– либо») означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную

деятельность.

является устное или печатное слово);
б) наглядные методы (источником

знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);
в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия).

педагогических целей (формирование знаний, выработка умений и навыков, их

закрепление, повторение, обобщение);
- от особенностей содержания учебного материала (сложности, новизны);
- от возрастных особенностей и возможностей учащихся;
- от уровня подготовленности учащихся, уровня сформированности у них ЗУН;
- от учебно-материальной оснащенности учебного заведения - наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств (ИКТ);
- от возможностей и индивидуальных особенностей учителя, его личностных качеств, уровня теоретической и практической подготовленности, педагогического мастерства.
«Тот метод следует считать лучшим, которым лучше владеет педагог» - подчеркивал Л.Н.Толстой.

обучения,
применяется по всем школьным предметам и обслуживающая все

ступени и формы обучения.
Источником получения знаний здесь является «слово»,
устное (живое, услышанное по радио и телевидению, записанное на магнитную пленку, видеокассету и на сайт — интернета, произносимое самими учащимися) и печатное. 
Слово стимулирует активную деятельность второй сигнальной системы учащихся, обеспечивает высокую культуру слуховых восприятий (слушание) и мышления (думанье),
требует умений анализа и синтеза, конкретизации и противопоставления, суждения и умозаключения,
развивает навыки чтения, устную и письменную речь.

работа
* Вербальные игры

восприятию нового учебного материала. Этот вид рассказа характеризуется относительной

краткостью, яркостью, эмоциональностью изложения, позволяет вызвать интерес к новой теме,возбудить потребность в ее активном усвоении.

Рассказ-изложение учитель раскрывает содержание новой темы,
осуществляет изложение по определенному логически развивающемуся плану,
в четкой последовательности, с вычленением главного, существенного,
с применением иллюстраций и убедительных примеров.

Рассказ-заключение обычно проводится в конце занятия. Преподаватель в нем резюмирует главные мысли, делает выводы и обобщения, дает указания по дальнейшей самостоятельной работе по этой теме. В ходе рассказа используются такие методические приемы как активизация внимания,
ускорение запоминания - мнемотехнические, ассоциативные, логические сравнения, сопоставления, выделение главного.

число ярких и убедительных примеров, фактов, доказывающих правильность выдвигаемых

положений;

иметь четкую логику изложения;

выделять ведущие положения, идеи, концентрировать на них внимание детей;

излагать простым и доступным языком (произносить фразы, слова ясно, отчетливо, внятно;
излагать в замедленном темпе трудную часть учебного материала;

отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям (т.е. высказывать собственное мнение, выражать свои чувства, отношение);

раскрытие фактов, выведение правил, законов, способов действий, демонстрации опытов.

Объяснение

- это монологическая система изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала.

раскрытию;


материал излагается в строгой последовательности, системе;
обеспечивать понимание детьми учебного

материала, привлечение их к активному наблюдению объясняемых явлений, иллюстраций и демонстраций;


устанавливать связь с прошлым опытом, с их представлениями и понятиями;


использовать сравнения фактов, предметов, явлений, сопоставления, аналогии – это основа понимания.

того, как хорошо изучены правила:

Ь – показатель

мягкости согласных Ъ – разделительный твердый знак
пишется на конце и в - пишется в середине слова;
середине слова;
после согласных; - после согласных;
перед согласными; - перед гласными;
показывает, что согласные - показывает, что согласные не
произносятся мягко не сливаются с гласными

мастерски использовал еще Сократ.

Ведущая функция данного метода -

побуждающая.

Нет метода более разностороннего и эффективного во всех отношениях.

Сущность беседы состоит в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации (припоминанию) уже известных им знаний, достичь усвоения новых путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений.

Беседа наиболее эффективна для:
- подготовки учащихся к работе на уроке;
- ознакомления их с новым материалом;
- систематизации и закрепления знаний;
- текущего контроля и диагностики усвоения знаний.

вводные (организующие);

сообщения новых знаний
(сократические, эвристические и др.);
систематизирующие (закрепляющие);
контрольно-коррекционные.

учащихся в активное обсуждение разных научных точек зрения по

той или иной проблеме, побуждению их к осмыслению различных подходов, к аргументации чужой и своей позиции.

Хорошо проведенная дискуссия имеет большую обучающую и воспитательную ценность: учит более глубокому пониманию проблемы, умению защищать свою позицию, считаться с мнением других.

более строгой структурой;
б) логикой изложения учебного материала;
в)

обилием сообщаемой информации;
г) системным характером освещения знаний.

Лекция

Лекция экономит учебное время, является одним из наиболее эффективных методов по показателю восприятия содержания информации, который в зависимости от ряда условий может колебаться от 20 до 50%.

их с темой, целью и задачами лекции;

логически стройное и

последовательное изложение всех пунктов плана;

краткие обобщающие выводы после освещения каждого пункта;

логические связи при переходе от одной части лекции к другой;

проблемность и эмоциональность изложения;

Требования:

использование наглядности (демонстрации, иллюстрации, видео), облегчающей восприятие и понимание изучаемых положений.

из основных источников знаний. Народная мудрость гласит:
«Испокон века

книга растит человека»,
«Кто много читает, тот много знает»,
«Книга – друг, без нее как без рук».

Научить детей работать с текстом учебника и книги, сформировать у них потребность к чтению – важнейшая задача учителя.
«Много есть на свете хороших книг, но эти книги хороши только для тех людей, которые умеют их читать» (Д.И.Писарев).
«Если большинство твоих учеников, - подчеркивает Ш.А.Амонашвили, - не хочет читать, то ты плохой учитель; если большинство твоих учеников увлечено чтением, то ты хороший учитель; а если в твоем классе все ребята пристрастились к чтению, то ты не только хороший учитель, ты хороший воспитатель» (Ш.А.Амонашвили «Как живете дети?»)

краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного.
составление плана текста -

план может быть простой или сложный.
тезирование - краткое изложение основных мыслей прочитанного.
цитирование - дословная выдержка из текста. Обязательно указываются выходные данные (автор, название работы, место издания, издательство, год издания, страница).
аннотирование - краткое свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.
рецензирование - написание краткого отзыва с выражением своего отношения о прочитанном.
составление справки - сведений о чем-нибудь, полученных после поисков. Справки бывают статистические, биографические, терминологические, географические и т.д.
составление формально-логической модели - словесно-схематического изображения прочитанного.
составление матрицы идей - сравнительных характеристик однородных предметов, явлений в трудах разных авторов.

место на уроке. Мерсер и Литлтон (2007) в своей

работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении.

Диалог

Модель обучения Л. Выготского предполагает, что знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог. Таким образом, роль учителя в поддержке социальной вовлеченности в процессе обучения является решающей для развития обучения ученика. Ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники или учителя.

Более позднее исследование Мерсера и Ходжкинсона (2008) построено на основе ранней работы Барнса с целью установления центральной роли диалога в процессе обучения. На сегодняшний день существует достаточно доказательств, которые указывают на то, что совместная беседа учеников в классе приносит большую пользу, так как:
позволяет ученикам выражать свое понимание темы;
помогает им осознавать, что у людей могут быть разные идеи;
содействует аргументированию учениками своих идей;
помогает учителям понять, на какой стадии находятся их ученики в процессе своего обучения.

классе, когда учитель контролирует беседу, задает важные вопросы, повторяет

ответы учеников и высказывает похвалу, не повышает уровень мышления учеников и не развивает их речевые навыки.

методов обучения.
И именно на таком уроке, как говорил  Цицерон,

«зажгутся глаза слушающего о глаза говорящего».

Группы нестандартных уроков:
1. Уроки в форме соревнования и игр: конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.
2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж.
3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение.
4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.
5. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча.
6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет.
7. Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».
8. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения.

9 класс.

наказание». 10 класс.

класс