Презентация на тему Сообщение на заседании методического объединения учителей гуманитарного цикла Учебно - исследовательская деятельность школьников на уроках

молодых людях и делает социальный заказ на формирование грамотной

и социально мобильной личности.

Акцент переносится на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, принимать решения, планировать действия, эффективно сотрудничать, быть открытыми для новых контактов.

Технология учебно-исследовательской деятельности основана на использовании творческих потребностей, познавательных интересов, мотивов совершенствования личности, является более высоким уровнем развивающего обучения, средством формирования самостоятельного мышления, компетенции.

Основными целями и задачами данной технологии являются: повышение качества образования, дифференциация и индивидуализация обучения, овладение методами самообучения и приемами исследовательской работы, профильная подготовка учащихся.

поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным

решением. От исследовательской деятельности школьники получают творческий импульс или желание расширять собственные горизонты познания, возрастает интерес к предмету

Что же такое исследовательская деятельность учащихся?
Это деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задач с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Учитель является и организатором учебно-исследовательской деятельности учащихся. Управлять учебно-исследовательской деятельностью можно, используя свои исследовательские навыки и опыт, постоянно повышая свою профессиональную компетенцию.

отношений партнерства учитель – ученик ;

развитие интереса к предмету,

навыков самообразования;

приобщение к творческой и проектной деятельности ;

обучение приемам самостоятельной работы, исследовательских навыков ;

организация учебно-исследовательской деятельности.

Первый этап - различные способы диагностики с целью дифференциации

учащихся по познавательным интересам, практическим потребностям, по уровню подготовки и по способностям: анкетирование; тестирование; индивидуальные беседы; наблюдение и анализ; беседы с родителями и учащимися, консультации с педагогами, психологом.
Второй этап - развитие интереса к предмету, творческих способностей учащихся, навыков самообразования происходит в ходе познавательной, творческой и проектной деятельности в кабинете истории. Стенды «Это интересно», «Из истории языка»; вовлечение учеников в редакторскую коллегию журналов «Лингвист», «Большая перемена», размещение статей учащихся в районной газете «Призыв», газете «Станичные вести», «Школьный вестник», размещение исследований на сайте школы…

Результат - развитие интереса к предмету, творческих способностей учащихся, навыков самообразования, овладение основами проектной деятельности, подготовки презентаций.
Третий этап - подготовка и проведение нетрадиционных уроков – стержень в построении учебного процесса.

– стержень в построении учебного процесса: урок – репортаж

с места событий, путешествие по России, урок – мастерская, урок – концерт…

Результатом являются устойчивый интерес к предмету, более полное усвоение программного материала, развитие навыков устной и письменной речи, умение работать с различными источниками информации, составление плана, конспекта, развитие умений и навыков мыслительной деятельности, выделение главного, анализ, обобщение, участие в обсуждении проблемы, свое собственное суждение, овладение коммуникативными навыками, повышение качества знаний и компетенций.

работы), дискуссионные вопросы.

Литература


1. Белых С.Л. Управление исследовательской активностью ученика: Методическое пособие для педагогов средних школ, гимназий, лицеев . – М.: Журнал «Исследовательсакя работа школьников», 2010
1.Кривобок Е.В. Исследовательская деятельность школьников. Издательство «Учитель», 2014.- 138 с.
2.Степанова. М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении. Учебно-методическое пособие для учителей.- Санкт-Петербург. Издательство «Каро».2009

работали над лексическим значением слов, составляли словосочетания, в которых

данное слово употреблялось бы в прямом или переносном значении.

вследствие огромной отдаленности видимое с Земли как светящаяся точка на ночном небе.

напоминающим такую фигуру; морская звезда.

спорте и т.п.).
Хоккеист Павел Буре
Актер, режиссер Никита Михалков

Балерина Майя Плисецкая

взгляд.
Как же звёздный дождь мы ждали,
Все желанья загадали.
 
Исполнилось желание
У

маленькой Мелании:
Очень уж она хотела,
Чтоб звезда к ней прилетела.
 
Утром вспыхнула звезда –
В огороде, под окном,
И Мелания туда
Припустила босиком.
 
Быть не может! Нет, не сон!
Огород весь озарён.
Восхищение в глазах –
Приземлилась в кабачках!
 

М.Пришвин
В каждой душе слово живет, горит, светится, как звезда на небе, и как звезда погасает, когда оно, закончив свой жизненный путь, слетит с наших губ.
Тогда сила этого слова, как свет погасшей звезды, летит к человеку на его путях в пространстве и времени.
Бывает, погасшая для себя звезда, для нас, людей, на земле горит еще тысячи лет.
Человека того нет, а слово остается и летит из поколения в поколение, как свет угасшей звезды во вселенной.