Презентация на тему Основные идеи уровневой дифференциации и особенности организации работы с сильными и слабыми учащимися на уроках русского языка

учебной деятельности не может быть эффективного усвоения знаний.

И.С.Якиманская

деятельности школьников, при которой учитываются их склонности, интересы, проявившиеся

способности. Дифференциация в переводе с латинского означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Дифференциация в образовании - это создание различий между частями (школами, классами, группами) образовательной системы (общее образование, школа, класс, группа) с учетом одного или нескольких направлений.

предполагает такую организацию обучения, при которой школьники, обучаясь по

одной программе, имеют право и возможность усваивать ее на различных планируемых уровнях, но не ниже уровня обязательных требований.
Под уровневой дифференциацией понимается обучение учащихся одного и того же класса на трех уровнях обучения: базовом, продвинутом и высоком.

формы дифференциации, учащихся класса (или параллели) разбивают на группы:

по уровню развития мышления, творческого потенциала, интересов;
по наличию базовой подготовки (фактические знания, умения, успеваемость);
по склонностям, интересу к определенному виду деятельности, выбору вида деятельности.


При этом во всех формах дифференциация осуществляться в виде:
детерминированного обучения;
демократического обучения;
открытого (гуманистического) обучения.

совокупности методов и приемов.
Проектирование и организация.
Наличие комфортных условий.

Признаки технологии

дифференцированного обучения

и умения. 
Особенности процесса самостоятельной работы, учебной деятельности учащихся
Активность, организованность,

ответственность, самостоятельность учащихся.
Эффективность применяемых средств и стимулов учебной деятельности.

Диагностика учебной деятельности школьников

в работу каждого ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных».

требует воспитание у этой группы ребят трудолюбия и высокой

требовательности к результатам своей работы.
Задача  для работы со 2 группой- развивать их способности, воспитывать самостоятельность, уверенность в своих силах.
Задача  для работы с 3 группой- уделить особое внимание, поддержать, помочь усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке, пока I и 2 варианты работают самостоятельно, помогать усваивать правило, формировать умение объяснить орфограмму, проговаривать вслух, то есть работать с учащимися отдельно.

Характерные особенности групп (вариантов)и задачи по работе с ними:

ее в домашние задания, предупреждение о наиболее типичных ошибках,

неправильных подходах при выполнении задания.
Индивидуализация домашнего задания слабоуспевающим учащимся.
Повторение дома материала, необходимого для изучения новой темы.
Использование слабыми учащимися при ответе составленным дома планом изложения материала или выполненной самим памяткой для ответа.
Координация объема домашних заданий, доступность его выполнения в установленное время.
Привлечение школьников к осуществлению самоконтроля при выполнении упражнений.
Предоставление времени для подготовки к ответу у доски (краткая запись, использование наглядных пособий).
Оказание должной помощи слабоуспевающим в ходе самостоятельной работы на уроке.
Указание правила, на которое опирается задание.
Дополнение к заданию (рисунок, схема, инструкция и т.п.).
Указание алгоритма выполнения задания.
Указание аналогичного задания, выполненного раньше.
Объяснение хода выполнения подобного задания.
Предложение выполнить вспомогательное задание, наводящее на решение предложенного.
Наведение на поиск решения определенной ассоциацией.
Указание причинно-следственных связей, необходимых для выполнения задания.
Выдача ответа или результата выполнения задания.
Расчленение сложного задания на элементарные составные части.
Постановка наводящих вопросов.
Программирование дифференцирующих факторов в самих заданиях.

Различные виды дифференцированной помощи:

в форму настоящего времени, определить вид глагола и установить,

какая закономерность наблюдается при сопоставлении времени и вида глагола.
Задания исследовательского характера (это задания на примере работы с текстом).
Задания, ориентирующие учащихся на поиски разнообразных вариантов выполнения заданий: например, в процессе работы над обособленными членами предложения предлагаю задание на подбор разных грамматических синонимов.
задания, формирующие навык использования полученных знаний в жизненной практике: сильные учащиеся выступают в роли помощников учителя и оказывают помощь слабым учащимся (осуществляют проверку индивидуальных заданий, помогают слабым при выполнении работы над ошибками в диктантах, сочинениях, изложениях, выполняют обязанности консультантов в процессе индивидуально-групповой работы, помогают учителю в проверке знаний, умений, навыков учащихся на уроках-зачетах, смотрах знаний). Этим самым учащиеся помогают ликвидировать пробелы.

Дополнительные задания.

задание:
пересказ текстов (с. 7 – 8);
на выбор: упражнение 5

или 9.
Урок 2. Фонетическая транскрипция
Домашнее задание:
упражнение 20;
упражнение 21 (1);
индивидуальное задание – упражнения 15 и 19 (отдельные учащиеся выполняют одно из упражнений и готовят сообщение);
в качестве дополнительного задания, позволяющего закрепить умение отражать звуковой облик слова с помощью транскрипции, можно предложить учащимся составить транскрипции слов блестит (вариант I), реченька (вариант II).

Дифференциация домашнего задания

возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися

к общественным нормам, уделять внимание сильным;
отсутствие в классе отстающих снижает необходимость в упрощении общего уровня преподавания;
реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании;
повышается уровень я - концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;
повышается уровень мотивации.

Положительные стороны дифференцированного обучения

высших педагогических учебных заведений / М.Т. Баранов, Н.А.Иполитов, Т.А.Ладыженская,

М.Р.Львов; Под ред. М.Т.Баранова. – М.: Издательский центр «Академия»,2001. – 368 стр.
2. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебник для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др., под редакцией С.А. Смирнова. - 4-е изд., испр., - М., Издательский центр "Академия", 2000г. - 512 стр.
3.Алексеев С.В. Дифференциация в обучении предметам гуманитарного цикла. - Л., 1991 г.
4.Калмыкова З.И. Проблема преодоления неуспеваемости глазами психолога. – М., 1982
5.Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. - 4-е изд., - М., изд-во "УРАО", 1998г. - 176 стр
6.Минин М.Г., Михайлова Н.С. Современный подход к контролю знаний в системе разноуровневого обучения. - Научно-методический журнал "Русский язык в школе»,2000г.,№1.
7.Рыжова В.Н. Дифференциация обучения как важный фактор развития познавательных интересов школьников. - Научно-практический журнал "Завуч" , 2003г., № 8.
8.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М., Народное образование,1998г. - 256стр.
10.Фирсов. В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. - М., Просвещение, 1994г. 
Якиманская, И.С. Технология дифференцированного обучения/ И.С.Якиманская. - М.: Просвещение, 2000. – с.110-112

Библиографический список: