Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Доклад на РМО Развитие речи аутичных детей консультация по развитию речи (средняя группа) по теме

Содержание

Актуальной проблемой отечественной коррекционной педагогики продолжает оставаться создание комплексной системы психолого-педагогического сопровождения детей с аутизмом. 
Доклад Работа логопеда с детьми с расстройством аутистического спектра(из опыта работы)Подготовила:Учитель – Актуальной проблемой отечественной коррекционной педагогики продолжает оставаться создание комплексной системы психолого-педагогического сопровождения детей с аутизмом.  В клинико-психологической структуре нарушений при аутизме можно выделить ряд основных составляющих, которые необходимо Основные симптомы задержки и искажения речевого развития различаются в зависимости от группы аутизма.Так, Для речи детей второй группы  характерны эхолалии, есть также небольшой набор стереотипных коротких Дети третьей группы, обладают развернутой литературной речью, но при этом почти не способны Основные задачи логопедической работы при аутизме:установление эмоционального контакта с ребенком;активизация речевой деятельности; Эффективность коррекционной работы повысится за счет включения в индивидуальный коррекционный план целей Направления логопедической коррекции при аутизме. Диагностический этапРазвитие понимания речиРазвитие понимания названий предметов Большинство логопедических методик остаются не приспособленными для диагностики уровня речевого развития детей Логопед осуществляет первый шаг первичной диагностики – наблюдение за ребенком. Этот метод дает возможность Диагностический этапВ первую очередь, в спонтанной ситуации обследуется состояние импрессивной (внутренней) речи. Если поведение ребенка в процессе обследования изменится видимым образом — например, он Развитие понимания речиНеобходимыми предпосылками начала обучения являются частичная сформированность «учебного поведения», выполнение Развитие понимания названий предметовСледующий этап обучения — формирование навыков, касающихся понимания названий Развитие возможности активно пользоваться речью (растормаживание внешней речи). При аутизме в большей степени, Растормаживание речи у таких детей идет одновременно в трех направлениях:1) Провоцирование ребенка на эхолалии и непроизвольные словесные реакции.В подходящий момент игры, когда Формирование навыков экспрессивной речиДанный этап начинают с обучения навыку подражания звукам и 3)   Повторение за ребенком и обыгрывание его звуковых реакций, в
Слайды презентации

Слайд 2 Актуальной проблемой отечественной коррекционной педагогики продолжает оставаться создание комплексной системы

Актуальной проблемой отечественной коррекционной педагогики продолжает оставаться создание комплексной системы психолого-педагогического сопровождения детей с аутизмом. 

психолого-педагогического сопровождения детей с аутизмом. 


Слайд 3 В клинико-психологической структуре нарушений при аутизме можно выделить ряд

В клинико-психологической структуре нарушений при аутизме можно выделить ряд основных составляющих, которые

основных составляющих, которые необходимо учитывать при организации коррекционной работы:

нарушения социального взаимодействия; нарушения взаимной коммуникации; ограниченность интересов и повторяемый репертуар поведения.


Слайд 4 Основные симптомы задержки и искажения речевого развития различаются

Основные симптомы задержки и искажения речевого развития различаются в зависимости от группы

в зависимости от группы аутизма.
Так, у детей первой группы  мы наблюдаем

почти полное отсутствие внешней речи. Редкие слова или короткие фразы, произнесенные ребенком на высоте аффекта, позволяют предположить, что он понимает речь хотя бы частично.


Слайд 5 Для речи детей второй группы  характерны эхолалии, есть также

Для речи детей второй группы  характерны эхолалии, есть также небольшой набор стереотипных

небольшой набор стереотипных коротких фраз, либо полученных ребенком в

какой-то аффективной ситуации. У детей второй группы есть стереотипные просьбы и обращения, в которых глагол используется в инфинитиве («Сок пить», «Дать печенье»), а о себе ребенок говорит во втором или третьем лице («Саша будет рисовать»). Но часто такие дети предпочитают обращаться и просить не обычным образом, а криком или просто стремятся подвести взрослого к нужному месту и ткнуть его руку в интересующий их предмет.


Слайд 6 Дети третьей группы, обладают развернутой литературной речью, но при

Дети третьей группы, обладают развернутой литературной речью, но при этом почти не

этом почти не способны к диалогу, не слышат собеседника,

хотя цитируют целые страницы любимых книг или рассуждают  на любимую тему.
У ребенка четвертой группы  мы встречаемся с тихой, нечеткой речью и эхолалиями, иногда отсроченными во времени. Такой ребенок просит и обращается, как правило, с помощью речи, но пересказ для него труден.


Слайд 7 Основные задачи логопедической работы при аутизме:
установление эмоционального контакта с

Основные задачи логопедической работы при аутизме:установление эмоционального контакта с ребенком;активизация речевой деятельности;

ребенком;
активизация речевой деятельности;


Слайд 8 Эффективность коррекционной работы повысится за счет включения в

Эффективность коррекционной работы повысится за счет включения в индивидуальный коррекционный план

индивидуальный коррекционный план целей по формированию коммуникативной функции речи

детей с аутизмом. А это, в свою очередь, будет способствовать их образовательной и социальной инклюзии.


Слайд 9 Направления логопедической коррекции при аутизме.
Диагностический этап
Развитие понимания речи
Развитие понимания

Направления логопедической коррекции при аутизме. Диагностический этапРазвитие понимания речиРазвитие понимания названий предметов

названий предметов


Слайд 10 Большинство логопедических методик остаются не приспособленными для диагностики

Большинство логопедических методик остаются не приспособленными для диагностики уровня речевого развития

уровня речевого развития детей с аутизмом, когда основное внимание следует

уделить обследованию понимания речи и ее коммуникативного использования. С целью выяснения картины целостного развития ребенка я использовала диагностической карту, разработанную К.С.Лебединской и О.С.Никольской.  Так же описание логопедического обследования и коррекционной работы мы можем увидеть у С.С.Морозовой.


Слайд 11 Логопед осуществляет первый шаг первичной диагностики – наблюдение за

Логопед осуществляет первый шаг первичной диагностики – наблюдение за ребенком. Этот метод дает

ребенком. Этот метод дает возможность составить первичные представления про объект

наблюдения или проверять исходные положения, связанные с ним. Поэтому методу наблюдения отводится определяющая роль в поиске критериев дифференциальной диагностики.

Слайд 12 Диагностический этап
В первую очередь, в спонтанной ситуации обследуется

Диагностический этапВ первую очередь, в спонтанной ситуации обследуется состояние импрессивной (внутренней)

состояние импрессивной (внутренней) речи. Изучается понимание ребенком высказываний, которые

содержат значимые для него слова. Путем наблюдения или из беседы с родителями выясняют, что ребенок любит, что является для него наиболее значимым.

Слайд 13 Если поведение ребенка в процессе обследования изменится видимым

Если поведение ребенка в процессе обследования изменится видимым образом — например,

образом — например, он повернет голову в сторону говорящего

или подойдет к нему, можно предположить, что он хотя бы частично понял высказывание
Результаты обследования изучаются и используются для построения индивидуальных программ по формированию речевых навыков.


Слайд 14 Развитие понимания речи
Необходимыми предпосылками начала обучения являются частичная

Развитие понимания речиНеобходимыми предпосылками начала обучения являются частичная сформированность «учебного поведения»,

сформированность «учебного поведения», выполнение простых инструкций (в том числе,

«Дай» и «Покажи»). Эти инструкции понадобятся для обучения пониманию названий предметов.
Это единственный адекватный путь, чтобы добиться включенности ребенка в реальность, осознания происходящего вокруг, понимания им речи.



Слайд 15 Развитие понимания названий предметов
Следующий этап обучения — формирование

Развитие понимания названий предметовСледующий этап обучения — формирование навыков, касающихся понимания

навыков, касающихся понимания названий действий. Следует отметить, что обучение

этим навыкам может происходить одновременно с обучением пониманию названий предметов. В то же время, для детей с глубокими нарушениями понимания, лучше подходит стратегия последовательного обучения.


Слайд 17 Развитие возможности активно пользоваться речью (растормаживание внешней речи).
При аутизме

Развитие возможности активно пользоваться речью (растормаживание внешней речи). При аутизме в большей

в большей степени, чем при любых других нарушениях, заметна

разница между тем, что понимает ребенок, и тем, что он может произнести. Но причина здесь совершенно особая: это отсутствие или снижение речевой инициативы, которую мы должны восстановить и развить. Наиболее сложной, трудоемкой и наименее предсказуемой по темпу и результатам является работа с «неговорящими» детьми (первая группа либо смешанный случай с признаками как первой, так и второй группы).


Слайд 18 Растормаживание речи у таких детей идет одновременно в

Растормаживание речи у таких детей идет одновременно в трех направлениях:1)

трех направлениях:
1) Провоцирование непроизвольного подражания действию, мимике,

интонации взрослого.
Такое непроизвольное подражание может стать предпосылкой подражания произвольного – звукового, а затем и словесного.


Слайд 19 Провоцирование ребенка на эхолалии и непроизвольные словесные реакции.
В

Провоцирование ребенка на эхолалии и непроизвольные словесные реакции.В подходящий момент игры,

подходящий момент игры, когда удалось сосредоточить внимание ребенка на

своем лице, можно, например, состроить гримасу удивления, конечно, с подходящим комментарием. Вообще, нам важно добиться того, чтобы неговорящий ребенок как можно чаще смотрел на наше лицо, на рот именно в тот момент, когда мы что-то произносим. Этого мы добиваемся с помощью физических ритмов, ритмов движения ребенка

Слайд 20 Формирование навыков экспрессивной речи
Данный этап начинают с обучения

Формирование навыков экспрессивной речиДанный этап начинают с обучения навыку подражания звукам

навыку подражания звукам и артикуляционным движениям.
Выбирать звуки и артикуляционные

движения следует индивидуально, предпочтительно использовать те из них, которые встречаются в спонтанном поведении ребенка. Примеры артикуляционных движений: открыть рот, показать язык, надуть щеки, подуть и т.п.


  • Имя файла: doklad-na-rmo-razvitie-rechi-autichnyh-detey-konsultatsiya-po-razvitiyu-rechi-srednyaya-gruppa-po-teme.pptx
  • Количество просмотров: 99
  • Количество скачиваний: 0