Слайд 2
Актуальной проблемой отечественной коррекционной педагогики продолжает оставаться создание комплексной системы
психолого-педагогического сопровождения детей с аутизмом.
Слайд 3
В клинико-психологической структуре нарушений при аутизме можно выделить ряд
основных составляющих, которые необходимо учитывать при организации коррекционной работы:
нарушения социального взаимодействия; нарушения взаимной коммуникации; ограниченность интересов и повторяемый репертуар поведения.
Слайд 4
Основные симптомы задержки и искажения речевого развития различаются
в зависимости от группы аутизма.
Так, у детей первой группы мы наблюдаем
почти полное отсутствие внешней речи. Редкие слова или короткие фразы, произнесенные ребенком на высоте аффекта, позволяют предположить, что он понимает речь хотя бы частично.
Слайд 5
Для речи детей второй группы характерны эхолалии, есть также
небольшой набор стереотипных коротких фраз, либо полученных ребенком в
какой-то аффективной ситуации. У детей второй группы есть стереотипные просьбы и обращения, в которых глагол используется в инфинитиве («Сок пить», «Дать печенье»), а о себе ребенок говорит во втором или третьем лице («Саша будет рисовать»). Но часто такие дети предпочитают обращаться и просить не обычным образом, а криком или просто стремятся подвести взрослого к нужному месту и ткнуть его руку в интересующий их предмет.
Слайд 6
Дети третьей группы, обладают развернутой литературной речью, но при
этом почти не способны к диалогу, не слышат собеседника,
хотя цитируют целые страницы любимых книг или рассуждают на любимую тему.
У ребенка четвертой группы мы встречаемся с тихой, нечеткой речью и эхолалиями, иногда отсроченными во времени. Такой ребенок просит и обращается, как правило, с помощью речи, но пересказ для него труден.
Слайд 7
Основные задачи логопедической работы при аутизме:
установление эмоционального контакта с
ребенком;
активизация речевой деятельности;
Слайд 8
Эффективность коррекционной работы повысится за счет включения в
индивидуальный коррекционный план целей по формированию коммуникативной функции речи
детей с аутизмом. А это, в свою очередь, будет способствовать их образовательной и социальной инклюзии.
Слайд 9
Направления логопедической коррекции при аутизме.
Диагностический этап
Развитие понимания речи
Развитие понимания
названий предметов
Слайд 10
Большинство логопедических методик остаются не приспособленными для диагностики
уровня речевого развития детей с аутизмом, когда основное внимание следует
уделить обследованию понимания речи и ее коммуникативного использования. С целью выяснения картины целостного развития ребенка я использовала диагностической карту, разработанную К.С.Лебединской и О.С.Никольской. Так же описание логопедического обследования и коррекционной работы мы можем увидеть у С.С.Морозовой.
Слайд 11
Логопед осуществляет первый шаг первичной диагностики – наблюдение за
ребенком. Этот метод дает возможность составить первичные представления про объект
наблюдения или проверять исходные положения, связанные с ним. Поэтому методу наблюдения отводится определяющая роль в поиске критериев дифференциальной диагностики.
Слайд 12
Диагностический этап
В первую очередь, в спонтанной ситуации обследуется
состояние импрессивной (внутренней) речи. Изучается понимание ребенком высказываний, которые
содержат значимые для него слова. Путем наблюдения или из беседы с родителями выясняют, что ребенок любит, что является для него наиболее значимым.
Слайд 13
Если поведение ребенка в процессе обследования изменится видимым
образом — например, он повернет голову в сторону говорящего
или подойдет к нему, можно предположить, что он хотя бы частично понял высказывание
Результаты обследования изучаются и используются для построения индивидуальных программ по формированию речевых навыков.
Слайд 14
Развитие понимания речи
Необходимыми предпосылками начала обучения являются частичная
сформированность «учебного поведения», выполнение простых инструкций (в том числе,
«Дай» и «Покажи»). Эти инструкции понадобятся для обучения пониманию названий предметов.
Это единственный адекватный путь, чтобы добиться включенности ребенка в реальность, осознания происходящего вокруг, понимания им речи.
Слайд 15
Развитие понимания названий предметов
Следующий этап обучения — формирование
навыков, касающихся понимания названий действий. Следует отметить, что обучение
этим навыкам может происходить одновременно с обучением пониманию названий предметов. В то же время, для детей с глубокими нарушениями понимания, лучше подходит стратегия последовательного обучения.
Слайд 17
Развитие возможности активно пользоваться речью (растормаживание внешней речи).
При аутизме
в большей степени, чем при любых других нарушениях, заметна
разница между тем, что понимает ребенок, и тем, что он может произнести. Но причина здесь совершенно особая: это отсутствие или снижение речевой инициативы, которую мы должны восстановить и развить. Наиболее сложной, трудоемкой и наименее предсказуемой по темпу и результатам является работа с «неговорящими» детьми (первая группа либо смешанный случай с признаками как первой, так и второй группы).
Слайд 18
Растормаживание речи у таких детей идет одновременно в
трех направлениях:
1) Провоцирование непроизвольного подражания действию, мимике,
интонации взрослого.
Такое непроизвольное подражание может стать предпосылкой подражания произвольного – звукового, а затем и словесного.
Слайд 19
Провоцирование ребенка на эхолалии и непроизвольные словесные реакции.
В
подходящий момент игры, когда удалось сосредоточить внимание ребенка на
своем лице, можно, например, состроить гримасу удивления, конечно, с подходящим комментарием. Вообще, нам важно добиться того, чтобы неговорящий ребенок как можно чаще смотрел на наше лицо, на рот именно в тот момент, когда мы что-то произносим. Этого мы добиваемся с помощью физических ритмов, ритмов движения ребенка
Слайд 20
Формирование навыков экспрессивной речи
Данный этап начинают с обучения
навыку подражания звукам и артикуляционным движениям.
Выбирать звуки и артикуляционные
движения следует индивидуально, предпочтительно использовать те из них, которые встречаются в спонтанном поведении ребенка. Примеры артикуляционных движений: открыть рот, показать язык, надуть щеки, подуть и т.п.