Презентация на тему Формирование речевой деятельности младших школьников статья по русскому языку по теме

лингвистических знаний осознанных и контролируемых языковых и речевых умений

развитие способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения
становление основ учебной самостоятельности: потребности и умения работать с учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения языковых вопросов
привитие внимания и уважения к русскому языку, уважения к себе как носителю культурного речевого поведения,

ориентированный подход к процессу формирования речевой деятельности младших школьников.

высказываний,
осуществляемый с помощью языковых средств
в ходе взаимодействия

людей в
различных ситуациях общения.

2) путем подбора фраз, которые могут быть использованы в

реальной жизни,
3) с помощью создания соответствующих материалу ситуаций. Именно «ситуативные упражнения моделируют процесс естественной коммуникации и приближают урок к условиям реального общения»(А.Д. Климентенко), т.к. воспроизводят реальные условия общения, содержат побуждение к разговору, служат для выражения собственных мыслей в пределах освоенного языкового

к грамматике выполняют диагностическую функцию. Именно в них обнаруживается

недостаточная сформированность того или иного грамматического навыка.

знаний предшествует постановка учебной задачи-проблемы, которая требует разрешения.
Информация не

дается в готовом виде, а «добывается» вместе с учениками. Вопросами и практическими заданиями с учеником ведутся наблюдения, анализ, сравнения, авторы дают советы, подсказывают, подводят ученика к разрешению проблемы и формированию вывода. Затем учитель направляет ученика к учебнику, где ученые вывели правило по данной проблеме. Дети сравнивают свои выводы с мнением ученых.
Тренировочная работа организуется как мотивированная, последовательная отработка выведенного способа действия, нужного для успешного решения фонетико-графических, грамматических, орфографических и речевых задач.

ученика, помогающее учителю правильно организовать освоение учебного материала, формирующее

у школьника умение учиться.
Логика работы по курсу достигается детальностью заданий, дробностью вопросов, использованием памяток-алгоритмов, подсказок.
Информация обращена непосредственно к ученику. С ним авторы ведут диалог, советуют, напоминают, предлагают, подсказывают
Задания учебника по выбору читают ученики или учитель. Оптимальный вариант выбирает учитель

на слова
91%
9%

на предложения
30%
59%
9%
2%

в словосочетании
59%
37%
4%

классы (1-4)

2-е классы (1-4)

3 кл (1-4)
Дополнение предложений