Презентация на тему Итоговое собеседование по русскому языку

школы включает 4 задания открытого типа с развёрнутым ответом:

Задание 1 – чтение вслух текста научно-публицистического стиля.
Задание 2 – пересказ текста с привлечением дополнительной информации.
Задание 3 – тематическое монологическое высказывание.
Задание 4 – участие в диалоге.

направлено на контроль навыков техники осмысленного чтения и проверяет

понимание экзаменуемым содержания читаемого, которое проявляется в правильном оформлении фонетической стороны устной речи: темпе чтения, соответствии интонации знакам препинания текста (паузация, фразовое ударение, словесное ударение, повышение – понижение громкости голоса), соблюдении орфоэпических норм, отсутствии искажений слов.

при чтении графические символы, в частности знак ударения, который

сопровождает имена собственные и сложные термины (например, Юрий Алексеевич Гага̀рин, Байкону̀р).

наличие имени числительного, представленного в цифровой форме записи. К

тому же числительное использовано в одном из косвенных падежей, поэтому учащимся при чтении необходимо правильно его просклонять
(к примеру, «Продолжительность полёта Гагарина равнялась 108 минутам»).

текста ведётся по отдельным критериям совместно с заданием 2.

выполнении этого задания:
неумение пользоваться дополнительными графическими обозначениями – орфоэпические

ошибки допускаются в словах, в которых стоит знак ударения;
искажения в чтении имён собственных (Вернонский вместо Вернадский), терминов (минералогия, кристаллография), научной и публицистической лексики (естествоиспытатель, генералиссимус);
наличие грамматических ошибок при склонении имён числительных.

 
Объём текста для чтения на экзамене составляет 150–170 слов,

поэтому во втором задании учащимся будет предложено пересказать текст подробно, а также включить в него предложенное высказывание. При подготовке к заданию экзаменуемый должен определить, в какой части текста использование высказывания логично и уместно.

составляли цельный текст, высказывание должно быть введено любым из

способов цитирования. Экзаменуемый во время пересказа имеет право зачитать высказывание.

что учащийся, выполняя задание 1, уже обращался к данному

тексту, работал с его содержанием, поэтому при подготовке к пересказу должен сосредоточиться на анализе высказывания и включении его в свой текст.

следует обращать на соблюдение учениками грамматических норм (Г) (склонение

имени числительного), орфоэпических норм (О) и искажений слов (Иск.).
При оценивании правильности речи пересказа должно контролироваться соблюдение учащимися грамматических (Г), орфоэпических (О) и речевых (Р) норм.

собеседования, экзаменатор не должен фиксировать ошибку в том случае,

если учащийся самостоятельно её исправил.
Максимальное количество баллов за работу с текстом (задания 1 и 2) – 10.

дополнительной информации как вид работы оказался сложным для учащихся,

некоторые отказывались от выполнения этого задания.

можно отнести:
неоправданно длинные паузы в речи;
искажения в произношении имён

собственных и терминов;
фактические ошибки при пересказе;
сжатый пересказ вместо подробного;
пропуски важных микротем текста;
неумение логично включать высказывание в пересказ;
неумение использовать способы цитирования в речи.

экзаменатором, учащемуся предлагалось три темы, из которых он мог

выбрать один вариант и построит свое высказывание, опираясь на предложенные вопросы. Три варианта соответствуют трем главным типа текста: описание, повествование и рассуждение. Конечно, учащийся не обязан в своем ответе использовать элементы только выбранного типа речи, но тем не менее, содержание наводящих вопросов предписывают строить текст по определенной типологической модели.
Монологическое тематическое высказывание создаётся с опорой на вербальную и визуальную информацию (фотографию и сформулированные в задании вопросы по теме, если экзаменуемый выбирает описание, и только сформулированные в задании вопросы по теме, если экзаменуемый выбирает повествование на основе личного жизненного опыта или рассуждение по поставленной проблеме).

качества, которые выступают сущностными характеристиками текста:
смысловая цельность,
членимость

и законченность.
Эти содержательные характеристики показывают соответствие текста заявленной теме.

словаря,
точность выражения мысли,
разнообразие грамматических конструкций,
рациональность и

стилистическая целесообразность выбранных языковых ресурсов.

следует исходить из того, что учащийся должен создать монологическое

высказывание объёмом не менее 10 фраз по выбранной теме, при ответе рекомендовано ответить на 4 вопроса, сформулированные в задании. Однако учащийся имеет право дополнить или изменить свой план ответа в зависимости от коммуникативного замысла, т.е. не отвечать на предложенные вопросы или ответить лишь на некоторые, развивать содержание монолога по своему усмотрению.
Во время итогового собеседования не стоит ограничивать творческий потенциал учащихся.

учеником речевой ситуации
Речевая ситуация — одна из основных единиц речевого

общения. Понятие речевой ситуации включает в себя сферу речевого общения, предмет речи, условия, обстоятельства, при которых происходит речевое общение, социальные связи и личные отношения между говорящими, цели, задачи речевых действий, речевых поступков.

текст, а не просто ответить на вопросы, никак не

связывая отдельные предложения в завершенный логичный текст.

критериям совместно с заданием 4.
К числу типичных ошибок

при выполнении экзаменуемыми задания 3 можно отнести:
ответы на вопросы, данные в задании, вместо создания цельного текста;
маленький объём монологического высказывания (3-5 фраз);
большое количество неоправданных пауз в речи;
большое количество речевых и грамматических ошибок.

свои персональные роли (экзаменатор – экзаменуемый), и эти ролевые

амплуа определяют заданную вопросно-ответную форму коммуникации, где оценивается не только содержательная сторона ответа, но и его оформление. Но эта оценка может иметь диагностический смысл тогда, когда диалог не превращается в допрос, а воспроизводит естественную и привычную форму речевого взаимодействия, предполагающую свободное самовыражение.

вопроса по теме.
Вопросы сформулированы заранее и зафиксированы в карточке

собеседника. Обращаем внимание, что вопросы подобраны таким образом, что помогают расширить и разнообразить содержательный и языковой аспект речи экзаменуемого, стимулировать его к использованию новых типов речи и расширению языкового материала.

вопросы, заданные собеседником, в целом. Для диалогической речи естественно,

что на один вопрос может быть дан исчерпывающий ответ, состоящий из одной фразы. Чтобы ответить на другой вопрос, ученику может понадобиться несколько фраз. Критерий Д1 учитывает успешность речевой коммуникации.
Учёт речевой ситуации, критерий Д2, позволяет обеспечить взаимодействие между экзаменатором-собеседником и учеником.

диалога с учащимся.
Во-первых, необходим естественный переход от монолога ученика

к диалогу с собеседником. Не следует отдельно анонсировать переход к заданию 4 («Теперь мы переходим к следующему заданию. Вы должны будете полно ответить на мои вопросы»). Диалог, как и в обычной речи, должен создавать впечатление спонтанности, непосредственной реакции слушающего на высказывание ученика.

диалога, но в зависимости от содержания монологического высказывания учащегося

он вправе менять их последовательность, уточнять и дополнять информацию. Экзаменатору не следует зачитывать вопрос по бумажке, необходимо создавать ситуацию естественного общения.

беседе, стимулировать его речевую деятельность. Если учащийся отказывается отвечать

на вопросы (произносит фразы типа: «Я не знаю», «У меня нет никаких интересов», «Мне нечего рассказать» и т.п.), необходимо задать ряд стимулирующих высказывание вопросов, попытаться «разговорить» ученика. То же речевое поведение экзаменатора-собеседника рекомендовано и в ситуации односложных ответов учащихся.

важно?
– Папы.
В данной ситуации получен односложный ответ на вопрос,

который будет оценен 0 баллов. Чтобы избежать коммуникативной неудачи, экзаменатору необходимо помочь ученику развить своё высказывание: выразить удивление, переспросить, уточнить его ответ.
– Папы? А почему? Какие важные советы Вы получили от него?

выборе слов и выражений и их соответствие теме и

ситуации общения; правильность формирования лексических словосочетаний, соблюдение русского языка; запас слов и разнообразие используемой лексики (синонимы, антонимы, фразеологизмы); точность в выборе грамматической конструкции в соответствии с целью высказывания, разнообразие и правильность используемых грамматических средств.

собеседования, экзаменатор
не должен фиксировать ошибку в том случае,

если учащийся самостоятельно её исправил.

9.
Общее количество баллов за выполнение всей работы – 19.

4 можно отнести односложные ответы на вопросы собеседника.
К

числу типичных ошибок экзаменаторов-собеседников при организации диалога задания 4 можно отнести:
неумение создать атмосферу «живой» беседы;
отсутствие непосредственной реакции слушающего на высказывание ученика;
вопросы задаются формально, читаются по бумажке;
неумение стимулировать речь учащегося;
неумение создать комфортную психологическую обстановку для учащегося, в которой он не боится устного ответа.