Презентация на тему Методика формирования связной речи у детей дошкольного возраста презентация к уроку по развитию речи (старшая группа)

которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и

образно, интонационно выразительно.

постановка вопросов и ответы на них.
Черты диалога –

это неполное предложение, яркая интонационная выразительность, жесты и мимика. Для диалога важны умение формулировать и задавать вопрос, в соответствии с вопросом собеседника строить ответ, дополнять и исправлять собеседника.

повествования. Объяснение, пересказ, рассказ требуют от говорящего более напряженного

внимания к содержанию речи и её словесному оформлению.

на вопросы. Разговорная речь детей трехлеток является основой для

формирования монолога в среднем возрасте.
Детей 4 лет можно начинать обучать пересказу и составлению небольших рассказов по картинам, игрушкам, т.к. их словарный запас к этому возрасту достигает 2,5 тысяч слов Но детские рассказы еще копируют образец взрослого.
У детей 5-6 лет монолог достигает достаточно высокого уровня. Ребенок может последовательно пересказать текст, составить сюжетный и описательный рассказы на предложенную тему. Однако дети все ещё нуждаются в предшествующем образце педагога, т.к. у них, в большинстве, ещё отсутствует умение в монологе выразить своё эмоциональное отношение к описываемым предметам и явлениям.

учит слушать и понимать речь взрослого;
- учит говорить в

присутствии других детей, слушать и понимать их речь;
- учит выполнять действие по словесной инструкции (принести что-то, показать что-то или кого-то в группе или на картинке);
- учит отвечать на вопросы воспитателя;
- повторять за воспитателем слова и песенки действующих лиц сказок;
- повторять за воспитателем небольшие стихотворные тексты.

видам монолога: пересказу и рассказу.
Обучение рассказыванию проходит поэтапно,

от простого к сложному, начинается с простого пересказа короткого текста и заканчивается высшими формами самостоятельного творческого рассказа.

свои особенности, но существуют и общие методические приемы:
- подготовка

к восприятию текста;
- первичное чтение текста педагогом;
- беседа по вопросам (вопросы, начиная от репродуктивных и заканчивая поисковыми и проблемными);
- составление плана пересказа;
- повторное чтение текста педагогом;
- пересказ.
План бывает устным, картинным, картинно-словесным и символическим.

Задачи педагога на этом этапе:
- научить детей воспринимать знакомый

текст, читаемый или рассказываемый воспитателем;
- подвести к воспроизведению текста, но не воспроизводить.
Методика обучения пересказу детей 3 лет:
воспроизведение воспитателем хорошо знакомых детям сказок, построенных на повторе действий («Колобок, «Репка», «Теремок», рассказы-миниатюры Л.Н. Толстого).
запоминание детьми последовательности появления сказочных персонажей и их действий с помощью наглядности: настольного или кукольного театра, фланеллеграфа.
повторение ребенком за воспитателем каждого предложения из текста или 1-2 слов из предложения.

сложные задачи:
- научить детей воспринимать не только хорошо знакомый,

но и впервые прочитанный текст;
- научить детей передавать разговор действующих лиц;
- научить последовательно пересказывать текст;
- научить слушать пересказы других детей и замечать в них несоответствие тексту.
Методика обучения пересказу детей 5-6 лет такова:
вводная беседа, настраивающая на восприятие произведения, чтение стихов, рассматривание иллюстраций по теме;
выразительное чтение текста воспитателем без установки на запоминание, что может нарушить целостное восприятие художественного произведения;
беседа по содержанию и форме текста, причем вопросы педагога должны быть хорошо продуманы и направлены не только на понимание содержания текста и последовательности событий, но и на понимание черт характера героев, отношение к ним детей. Должны присутствовать вопросы о том, как автор описывает то или иное событие, с чем его сравнивает, какие слова и выражения использует. Можно задавать детям поисковые (где? куда?) и проблемные (как? зачем? почему?) вопросы, требующие ответов сложноподчиненными предложениями.
составление плана пересказа (в старшей группе воспитателем вместе с детьми, а в подготовительной группе детьми);
повторное чтение текста педагогом с установкой на запоминание;
пересказ текста детьми;
оценка детского пересказа (дает воспитатель вместе с детьми, в подготовительной группе – дети).
Короткий текст пересказывается полностью, длинный и сложный дети пересказывают по цепочке.

из нескольких текстов дети выбирают один, по своему желанию;
-

дети придумывают продолжение к неоконченному рассказу по аналогии;
- драматизация детьми литературного произведения.

младшей группе осуществляется подготовка к рассказыванию по картине, т.к.

связного изложения ребенок трех лет составить еще не может, это:
рассматривание картины;
ответы на репродуктивные вопросы воспитателя по картине (кто и что нарисовано? что делают персонажи? какие они?).
Для рассматривания используются картины, изображающие отдельные объекты (игрушки, предметы домашнего обихода, домашние животные) и несложные сюжеты, близкие личному опыту детей (игры детей, дети на прогулке, дети дома и т.д.). Важно создать эмоциональный настрой для рассматривания картины. Помогут в этом знакомые детям песенки, стихи, потешки, загадки, поговорки.
Можно использовать игровые приемы:
показать картину любой игрушке;
связать рассматривание картины с рассматриванием любимой игрушки;
познакомить с картиной гостя.

по картине, т.к. в этом возрасте совершенствуется речь, возрастает

мыслительная активность.
Методика обучения рассказу по картине детей 4 лет:
подготовка к эмоциональному восприятию картины (стихи, поговорки, загадки по теме, присутствие сказочных персонажей, все виды театров и др.)
рассматривание картины в целом;
вопросы к картине воспитателя;
образец рассказа по картине воспитателя;
рассказы детей.
Воспитатель помогает детям рассказывать опорными вопросами, подсказывает слова, словосочетания.
В конце года, если дети научились рассказу по картине по образцу и по вопросам, вводится план рассказа.

самостоятельного составления рассказов по картинам. Рассказ образец дается уже

не для точного воспроизведения. Используются литературные образцы.
Становится возможным пользоваться сериями сюжетных картин для составления рассказов с завязкой, кульминацией, развязкой. Например: «Заяц и снеговик», «Медвежонок на прогулке», «Истории в картинках»» Радлова.
В старшем и подготовительном возрасте необходимо учить детей видеть не только то, что изображено на переднем плане, но и задний план картины, её основной фон, элементы пейзажа и природные явления, состояние погоды.
Также и с сюжетной линией: видеть не только то, что изображено в настоящий момент, но и то, что предшествовало, и последующие события.
Воспитатель задает вопросы, которые как бы намечают сюжетную линию, выходящую за пределы содержания картины.

к эмоциональному восприятию картины;
лексико-грамматические упражнения по теме занятия;

рассматривание картины в целом;
вопросы педагога по содержанию картины;
составление плана рассказа педагогом вместе с детьми;
рассказ по картине сильного ребенка, как образец;
рассказы 4-5 детей;
оценка каждого рассказа детьми с комментариями воспитателя.
В подготовительной к школе группе дети готовы к обучению рассказывания по пейзажной картине. На таких занятиях особенно большое значение приобретают лексико-грамматические упражнения на подбор определений, сравнений, употребление слов в переносном смысле, синонимов и антонимов. Важно научить детей придумывать предложения на заданную тему и произносить их с различной интонацией.

осуществляется подготовка к обучению рассказу-описанию:
рассматривание игрушек (большое значение

имеет подбор игрушек – лучше рассматривать игрушки одного наименования, но разные по внешнему виду, это обеспечивает активизацию словаря детей);
тщательно продуманные вопросы воспитателя, отвечая на которые дети обращают внимание на внешний вид игрушки, её составные части, материал, из которого она изготовлена, игровые действия с ней; воспитатель помогает детям отвечать на вопросы;
использование элементов фольклора, стихов, песенок, прибауток о данной игрушке, короткие рассказы или сказки о ней;
рассказ воспитателя об игрушке.
Таким образом, дети самостоятельно не рассказывают об игрушке, но готовятся к составлению описательного рассказа в более старшем возрасте.

вопросы воспитателя, касающиеся внешнего вида (цвет, форма, величина), качеств

игрушки, действий с нею;
образец рассказа воспитателя;
рассказ сильного ребенка по опорным вопросам воспитателя;
рассказы 4-5 детей по опорным вопросам воспитателя;
оценка детских рассказов воспитателем.

описания, составленный педагогом.
Теперь методика обучения выглядит так:
рассматривание игрушки;

вопросы воспитателя;
составление воспитателем плана рассказа об игрушке;
образец рассказа воспитателя по плану;
рассказы детей по плану и опорным вопросам;
оценка детских рассказов воспитателем.
Как часть занятия можно выделить другие виды работ по теме:
узнавание игрушки по контуру;
графические упражнения с ней: обведение предметного контура игрушки, штрихование её;
рисование данной игрушки, её лепка, аппликация;
выкладывание разрезных картинок по теме;
игры с данной игрушкой;
чтение стихов, разучивание песенок, придумывания загадок описательного характера об игрушке.

дети учатся составлять рассказы описания и сравнительные описания различных

предметов и живых объектов. Описание обязательно проводится по плану.
Методика обучения описанию.
лексико-грамматические упражнения по теме занятия;
рассматривание объекта описания;
вопросы воспитателя по внешнему виду объекта, его отличительные признаки,
внешне и внутренне составляющее; вопросы о действиях с объектом, а также отношению рассказчика к нему;
составление воспитателем вместе с детьми подробного плана рассказа;
рассказ сильного ребенка;
по плану и, по мере необходимости, по опорным вопросам педагога;
рассказы 4-5 детей об объекте;
оценка рассказов воспитателем, затем детьми.
Рассказы – описания можно составлять «по цепочке», когда один ребенок начинает рассказ, а другой заканчивает. Объекты рассказов можно нарисовать, слепить, сделать аппликацию, сложить из частей (кроме одушевленных объектов – не членятся); можно включить в занятие элементы конструирования, театральной и игровой деятельности.

Кроме того, в подготовительной к школе группе широко используются

сравнительные описания, когда одновременно описываются и сравниваются два объекта.
Подготовительная работа - обучение детей составлению сложносочиненных предложений с союзами «а», «и»; например: «помидор сладковатый, а лук горький. Демисезонное пальто носят осенью, и вязаный берет носят осенью тоже».
Такие предложения составляются по вопросам и образцу воспитателя.
Для описания в подготовительной группе можно использовать более сложные по внешнему виду, составу, материалу, предназначению предметы, а также одушевленные объекты, в том числе и человека, можно описывать времена года, профессии людей.
После составления описания можно составить сюжетный рассказ, включив в него описываемые предметы. Начало рассказа придумывает воспитатель, как бы задавая сюжетную линию, которую развивают дети.
Например, на занятии было составлено сравнительное описание кошки и мышки. Воспитатель начинает рассказ: «Узнала кошка, что мышка в её доме норку устроила. Стала кошка мышку караулить. Выбежала мышка из норки...» Дети продолжают рассказ, заканчивают его. Если рассказ получился интересный, можно записать его в альбом, а кто-то из детей нарисует к нему иллюстрацию. Можно сделать инсценировку рассказа, где дети сами распределяют роли, затем включают в игру элементы описания.

они в средней группе, широко используются в старшей и

в подготовительной.
В среднем возрасте дети рассказывают о своих игрушках, домашних животных, прогулках, экскурсиях.
Целесообразно коллективное рассказывание. Сюжетную линию намечает педагог, например: «О том, что дети видели на экскурсии» - «Сначала мы расскажем как пошли на экскурсию, затем вспомним, что нового и интересного там увидели, а закончим рассказом о том, что нам больше всего понравилось».
В старшем и подготовительном к школе возрасте вводится темы природы, общественной жизни, ознакомления с трудом взрослого. По мере усложнения существуют виды рассказов:
рассказ на основе непосредственного восприятия или труда в природе («как мы устроили цветник», «кто обедал в птичьей столовой»);
рассказы на основе бесед и чтения книг («как звери живут зимой»);
рассказ на основе сравнений разных времен года («наш участок зимой и летом»);
рассказ об одном времени года («что ты знаешь об осени?») и об отдельном явлении природы («радуга после дождя», «как мы видели ледоход»);
рассказ о том, что делали в праздничные и выходные дни, как провели отпуск, где побывали;
коллективное составление письма (например: Письмо деду Морозу).