Презентация на тему опыт работыРазвитие речи детей раннего возраста через наблюдения в природе презентация к уроку по развитию речи (младшая группа)

как основы для дальнейшего развития ребенка.
Ранний возраст – это

расцвет формирования всех сторон речи и представляет собой не простое количественное накопление словаря, а сложнейший нервно-психический процесс, в основе которого заложены психические функции - эмоции, восприятие, внимание, память, мышление, сознание, деятельность, отношение к взрослому и сверстнику.
Ученые Ф.А. Сохин, А.И. Максаков установили, что наибольшая активность в овладении языком достигается при условии, если дети вовлекаются в активную речевую работу.
Вот почему важна роль организации наблюдений в природе как средства обогащения ощущений, восприятий, представлений, развития движений, действий с использованием невербальных и вербальных способов общения.

(«после 3 лет уже поздно»;

речь взрослого - средство

управления познавательной деятельностью ребенка.;

понимает простые вопросы и ответы на них: «Что это?», «Куда?», «Какой?, Какое?», «Зачем?», «Где?»;

неспособен относить к себе речь, обращенную ко всей группе;

начинает пользоваться глаголами, местоимениями, предлогами, прилагательными, целыми фразами;

Проявляет интерес к стихам, закличкам, рассказам из личного опыта воспитателя экологической направленности;

проявляет интерес, любознательность к природному окружению.

Учет возможностей ребенка в ходе организации наблюдений в природе

обогащения пассивного и активного словаря и совершенствования диалогической речи.
Побуждать

называть предметы, объекты и явления живой и неживой природы, обозначая словами некоторые их признаки.
Расширять словарь, обозначающий целое и отдельные части предметов и объектов природного окружения.
Поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова и самостоятельно строить фразу из 2-3 слов.
Способствовать развитию грамматического строя речи (употреблять предлоги, уменьшительно-ласкательные существительные.
Способствовать развитию речевого слуха - «Слушаем неречевые звуки», упражнения на звукоподражание.
Совершенствовать диалогическую речь как средство общения со взрослыми и сверстниками.
Привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого о наблюдаемых предметах, объектах окружающего мира через элементарное экспериментирование.
Вводить в мир художественного слова в ходе организации наблюдений за живой и неживой природой.

планирование).

Принцип индивидуализации .

Принцип интеграции образовательных областей.

Принцип деятельности (элементарное

экспериментирование, продуктивная деятельность детей).

Принцип сбалансированности совместной деятельности взрослого и детей и их самостоятельной деятельности.

для сезонных наблюдений (дерево, кустарник);

Организация наблюдений по принципу «Воспитателю

и ребенку очень интересно!»;

комментарий за объектом немногословен и включает пояснение с использованием художественного слова;

если ребенок обратил внимание на объект или явление, то словесное сопровождение обязательно с включением игр, забав и развлечений;

наблюдение одного и того же объекта, явления на прогулке проводится несколько раз.

значений слов;
речевой образец воспитателя с использованием художественного слова;
поручение

на основе диалога с ребенком и оценка детской речи;
рассказ воспитателя о детях, о случаях из жизни педагога эконаправленности;
хороводные и подвижные игры;
игры – эксперименты;
игры-беседы, коммуникативные игры;
многократное повторение по ходу прогулки одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания;
разговор воспитателя «с самим собой»;
провокация или искусственное «непонимание» ребенка;
сценарии активизирующего общения (картотека прогулок)

направленных на развитие речи.
Данное планирование рекомендовано в рамках концепции

программы «Радуга» (авторы Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева и др. Просвещение, 2010г.)
Четыре цикла планирования
осенние;
зимние;
весенние;
летние прогулки.
Работа с родителями:
Цель:
Создание атмосферы сотрудничества, взаимопонимания и доверия между всеми участниками воспитательно-образовательного процесса

опыта
наблюдение из окна;
рассматривание иллюстраций, произведений искусства;
дидактические игры («Собери картину»,

«Большое-маленькое» «Живое-неживое», «Времена года»;
предметная деятельность «Оденем куклу по сезону»;
подвижные игры, игра рядом;
художественное слово и повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) в режиме дня;
чтение художественной литературы;
театральная игра (проигрывание ситуаций – «Птичка прилетела …», «Собачка прибежала …»;
слушание классической музыки, звуков природы, пение;
Игры – эксперименты с водой, песком

мира.
Проявляет интерес к элементарному экспериментированию, активно сопровождает действия словом.
Использует

в речи глаголы, местоимения, предлоги, прилагательные, обозначающие свойства, качества и функциональные особенности живой и неживой природы.
Относится к живой природе на участке с заботой, бережливостью.
Отвечает на вопросы: «Что это?», «Куда?», «Какой?, Какое?», «Зачем?», «Где?», может дать развернутый ответ из 3-4 слов.
Наизусть рассказывает небольшие по объему стихи, заклички, потешки
Общаются между собой и взрослыми.
Сформированы сенсорные представления о живой и неживой природе, способен дать речевое описание.
С желанием и интересом отражает в продуктивной деятельности свое отношение к окружающему миру
Проявляет интерес к освоению различных видов движений