Презентация на тему Использование моделирования в работе с детьми в процессе работы над русскими народными сказками презентация по развитию речи

средствами моделирования

действия построения пространственной модели сказки. 3.Освоение детьми действий моделирования

игрового пространства при проведении игры-драматизации. 4.Развитие у детей действий использования пространственно-временной модели для пересказа сказки.

медведя», «Лиса,заяц и петух», «Волк и семеро козлят», «Снегурушка

и лиса», «Колобок».
Реализуемые задачи:
-подбор заместителей по заданному признаку;
-развитие плановых действий:разметка площадки для игры условными обозначениями;
-развитие двигательного моделирования;
-использование схематичных изображений.
Образовательная деятельность:( «Волк и семеро козлят»):лес-ковёр,стол; 2 домика белый-козы,чёрный-волка; коза- козлята- волк-
Дети располагаются за столом. Я рассказываю сказку, дети моделируют по сюжету.
В режимных моментах:использую потешки,народные песенки;выразительные движения:подражание животным.
Работа с родителями: рассматривание иллюстраций,беседа по содержанию сказки.

«Рукавичка»
Реализуемые задачи:
-освоение действия замещения;
-подбор заместителей по признаку;
-умение пересказывать, опираясь

на заместители;
-развитие воображения:освоение действия опредмечивания заданного признака;
-разыгрывание по ролям.
Образовательная деятельность: («Рукавичка»):
Лес-ковёр,стол.
Рукавичка- ,мышка- ,заяц- ,лиса- и тд.
Начинаю рассказывать сказку, предлагая детям самостоятельно придумать обозначение героя.Ребёнок,придумавший обозначение, получает роль ,обыгрывает её по сюжету сказки.Исполняю роль автора-рассказчика.
В режимных моментах:кукольный театр,инсценировка в костюмах,народные хороводные игры и песни.
Работа с родителями:чтение дома;изображение полюбившихся героев,сюжетов сказки;доманий театр.

задачи:

ка и братец Иванушка», «Крыла-
-освоение действием детализации; тый,мохнатый да масляный».
-пересказ с опорой на заместители;
-развитие умения обозначать своё отношение к персонажу при помощи символических средств;
-освоение действия составления наглядного плана проведения игры-драмматизации,включение предмета в разные ситуации;
-развитиедеёствий использования пространственн-временной модели .
Образовательная деятельность:( «Хаврошечка»):
Детям предлагаю снять «мультфильм» по сказке,делим сказку на эпизоды,выкладываем схемы на столе(полу,доске):предлагаю рассмотреть последние кадры :(мачеха велит корову зарезать;вырастает яблоня;появление молодца)
.

. . . .
.

В режимных моментах:сюжетно-ролевая игра,зарисовывание иллюстраций.
Работа с родителями:совместное придумывание пространственно-временной модели,фото.

перессказывать сказку,опираясь на заместители;умение выстраивать пространственно-временную модель и пересказывать

по ней.
Были определены следующие уровни:
Младшая группа:
Высокий уровень:ребёнок подбирает заместители к персонажам сказки,поднимает соответствующие заместители во время чтения сказки,перемещает их на столе;разыгрывает сказки с помощью условных заместителей.
Средний уровень:ребёнок подбирает заместители к персонажам сказки,размещает их на столе,макете подражая действим воспитателя.
Низкий уровень:ребёнок плохо представляет суть использования заместителей,даже после объяснения воспитателя;ошибается с выбором заместителей,не может участвовать разыгрывании сказки.
Таким образом,получаю следующие результаты:
Начало года: Конец года:
-высокий -высокий
2,5% 5%
-средний - средний
10% 20%
- низкий -низкий
87.5% 75%

сказки на столе,полу;самостоятельно придумывает детали,выражающие своё отношение к персонажу.

Средний уровень:ребёнок размещает заместители,подражая действиям воспитателя;разыгрывает эпизод сказки с помощью заместителей,благодаря наводящим вопросам воспитателя;
Низкий уровень:ребёнок испытывает трудности при соотнесении содержания сказки с разыгрыванием модели;не может использовать заместители,затрудняется с пересказом.

Таким образом,получаю следующие результаты:
Начало года Конец года
- высокий -высокий
6% 45%
- средний - средний
25% 30%

- низкий - низкий
69% 25%

построении пространственно-временной модели,умеет выразить своё эмоциональное отношение к персонажам

при построении модели.
Средний уровень:р-к изображает наглядную модель сказки с помощью наводящих вопросов воспитателя,принимает участие вместе с другими детьми в размещении условных обозначений и построении модели.
Низкий уровень:плохо ориетируется в размещении заместителей на модели,не может понять смысл прочитанного произведения и своё отношение к персонажам.
Таким образом,получаю следующие результаты:
Начало года Конец года

-высокий -высокий
60,5 % 75%
-средний -средний
45% 20%
- низкий -низкий
5,5% 5%