Презентация на тему Система работы по обучению глухих детей чтению (общие сведения, значение и задачи) методическая разработка по обучению грамоте

(общие сведения)
5. Приемы выяснения понимания

прочитанного текста
Система работы по обучению глухих детей чтению: значение и задачи уроков чтения
Коррекционная направленность уроков чтения
Последовательность формирования навыков чтения на уроках у школьников с нарушением слуха

сведения)
Обходным средством обучения чтению глухих младших школьников является использование

дактильной формы словесной речи с применением табличек с записанными словами. Что дает два последовательных этапа развития:
Первоначально дети не анализируют слово, а воспринимают его целостно. Для этого этапа характерна аналитическая деятельность при восприятии дактильного слова.
Одновременно начинается и воспроизведение слов в дактильной форме, что формирует у детей навыки анализа и синтеза слова. В этот период начинается работа над правильностью чтения.
По мере овладения материалом акцент делается:
на четкое, правильное воспроизведение отдельных дактилем и объединение их в слова;
на синхронное дактильное и устное проговаривание слов каждым учеником;
сопряженное чтение слов (в дактильно-устной форме) учителем вместе с детьми;
на устное проговаривание;
на слитность произношения.

материале (а не на отдельных слогах) и проводится в

единстве с обучением сознательному чтению. Сначала дети читают с табличек отдельные слова, небольшие фразы.
Сознательному отношению к читаемому особенно способствует целостный подход, который сохраняется при обучении чтению текстов.
уроки ППО, где каждое новое слово сопоставляется с предметом, с определенным действием ребенка. Здесь школьнику особенно внимательно надо относиться к каждому прочитанному слову, так как от этого зависит его предметно-практическая деятельность;
продолжается и на уроках обучения грамоте. Поскольку обучение чтению проходит на речевом материале, в основном уже знакомом школьникам (с уроков ППО, устной и дактильной речи), то нет необходимости выяснять понимание каждого слова;
методика обучения чтению не рекомендует заниматься с детьми пословным разбором текста. Необходимо обучать их восприятию текста в целом.

деятельности, зарисовка;
Разбор прочитанного по вопросам.

речевым материалом будущих текстов не только на уроках чтения, но

и на других уроках и во внеклассное время, т.е. к моменту чтения текста они должны быть знакомы со значением слов, входящих в текст.


Работа над сознательностью чтения не должна проходить в отрыве от выработки техники чтения. Побуждая школьников вчитываться в текст, прочитывать фразу снова и снова, учитель обращает внимание на качество чтения, показывает образец правильного чтения, заставляя их подражать себе.

и задачи уроков чтения
Чтение – главный критерий в системе

школьного обучения в решении проблемы общего речевого развития и подготовки глухих детей к жизни:
Позволяет восполнить недостаточность общения глухого с окружающим слышащим обществом;
Расширяет познавательный кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт;
Уточняет имеющиеся представления и понятия, дополняет и обогащает их новыми фактами, сведениями, образами;
Служит базой для последующего восприятия и изучения ряда самостоятельных учебных дисциплин (географии, истории, литературы, естествознания).

соответствии с принципами коммуникативной системы. На занятиях максимально стимулируется

овладение детьми словесной речью, всеми ее сторонами - произносительной, лексической, грамматической, семантической в условиях использования и развития остаточного слуха.
На уроках чтения проводится работа по речевому развитию в трех направлениях:
Развитие языковой способности, за счет создания условий для общения по прочитанному, его восприятию, пониманию, воспроизведению, что связано с продуцированием речевых высказываний.
Развитие речевой деятельности прежде всего развивается чтение и наряду с этим говорение, слухо-зрительное восприятие, письмо и дактилирование.
Ознакомление с системным устройством языка происходит благодаря тому, что они имеют перед глазами образцы фраз и текстов для построения своих высказываний. Кроме того, формируется умение практического оформления и использования различных синтаксических структур.

Главной задачей уроков чтения в младших и средних классах является развитие навыка чтения, сочетающего в себе такие качества, как правильность, сознательность, беглость и выразительность.

с нарушением слуха
1-4 классы - ведущий период в овладении

детьми техникой чтения и формировании умения осмысливать словесные образы, видеть за ними реальные предметы, действия, события, факты.
плавное чтение вслух целыми словами;
закрепляется умение свободно узнавать буквенный состав слов и перекодировать их в звуковую речь;
уточнение произношения всех звуков русского языка и их сочетаний в словах,
управление своим дыханием при чтении предложений;
соблюдение пауз на знаках препинания, словесного и логического ударения, орфоэпических норм и некоторых элементов выразительного чтения;
формированию чтения вслух в определенном темпе в условиях бисенсорного восприятия речи (1 класс -свыше 20 слов, во 2 - до 30 слов, 3 классе -до 50 и выше слов, в 4 классе -60 слов в минуту);
формируется круг умений, направленных на осмысление читаемого материала, в их числе умение иллюстрировать содержание прочитанного с помощью готовых картинок или собственных рисунков, пересказывать прочитанное;
учатся отвечать на вопросы по содержанию текста в связи с рассматриванием соответствующих иллюстраций, объединять события в ответе , указывать причину происходящего, усваивают краткие и полные ответы, овладевают приемом выборочного чтения, учатся сами выяснять непонятное в рассказе с помощью вопросов к учителю или товарищам.

новыми видами деятельности, более широкими речевыми и мыслительными возможностями.
В

этих классах закрепляется и совершенствуется :
навык правильного чтения при постоянном внимании к коррекции звукопроизношения;
работа над элементами выразительного чтения;
скорость чтения текста про себя;
развитие сознательного самостоятельного чтения;
изучению самостоятельных учебных предметов, и в первую очередь литературы.

Развитие сознательного чтения идет по линии закрепления, приобретенных в предыдущих классах, и реализации новых программных требований в работе с текстом. Возрастает самостоятельность в осмыслении содержания читаемого материала.

читать и передавать основное содержание рассказа,
составлять план в

разной форме,
выделять главных героев, описывать их внешность и оценивать поступки,
пересказывать текст в разной форме.

В 6 классе продолжается работа над следующими навыками:
отвечать на обобщающие вопросы,
выделять наиболее существенное,
передавать основное содержание без предварительного разбора текста;

Формируются новые умения:
определять тему и различать жанр читаемого,
формулировать основную мысль произведения,
составлять элементарные характеристики действующих лиц.