Презентация на тему развитие речи в подготовительной группе презентация к уроку по развитию речи (подготовительная группа)

связность речи – это связность мыслей. В связной речи

отражается логика мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логической речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития. Главной задачей развития связной речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, а также сочинение рассказов по картине, и серии сюжетных картинок.

картин рассматривалась в работах
С.Л. Рубинштейна, Е.А. Флериной,
В.С.

Мухиной.

тенденции:
тяготение ребенка к яркому красочному рисунку;
желание видеть на картинке

все существенные признаки предмета;
затруднения при восприятии светотеневого рисунка;
затруднения. малышей 3-5 лет при восприятии рисунка с ярко выраженной деформацией предмета;
- положительное отношение к
ритмической простоте построения (композиции).

на них изображены один или несколько предметов без какого-либо

сюжетного взаимодействия между ними (мебель, одежда, посуда, животные; «Лошадь с жеребенком», «Корова с теленком» из серии «Домашние животные» - автор С. А Веретенникова, художник А. Комаров).
сюжетные картины, где предметы и персонажи находятся в сюжетном взаимодействии друг с другом.

А Саврасов «Грачи прилетели»; И. Левитан «Золотая осень», «Весна.

Большая вода», «Март»; А. Куинджи «Березовая роща»; И. Шишкин «Утро в сосновом бору», «Рубка леса»; В. Васнецов «Аленушка»; В. Поленов «Золотая осень» и др.;
натюрморт: К. Петров-Водкин «Черемуха в стакане», «Стакан и яблоневая ветка»; И. Машков «Рябинка», «Натюрморт с арбузом»; П.Кончаловский «Маки», «Сирень у окна».

интересным, понятным, воспитывающим положительное отношение к окружающему;
- картина

должна быть высокохудожественной: изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими;
- картина должна быть доступна не только по содержанию, но и по изображению. Не должно быть картин с чрезмерным нагромождением деталей, иначе дети отвлекаются от главного.

положительное отношение к окружающему;
- картина должна быть высокохудожественной:

изображения персонажей, животных и других объектов должны быть реалистическими;
- картина должна быть доступна не только по содержанию, но и по изображению. Не должно быть картин с чрезмерным нагромождением деталей, иначе дети отвлекаются от главного.

–
это связное последовательное описание изображенных на картине предметов

или животных, их качеств, свойств, действий,
2. Описание сюжетной картины – это описание изображенной на картине ситуации, не выходящей за пределы содержания картины.
3. Рассказ по последовательной сюжетной серии картин: ребенок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки из серии, связывая их в один рассказ.

ребенок придумывает начало и конец к изображенному на картине

эпизоду. Ему требуется не только осмыслить содержание картины, передать его, но и с помощью воображения создать предшествующие и последующие события. 5. Описание пейзажной картины и натюрморта. Пример описания картины И. Левитана «Весна. Большая вода» ребенком 6,5 лет: «Растаял снег, и затопило все кругом. Деревья стоят в воде, а на горке домики. Их не затопило. В домиках живут рыбаки, они ловят рыбу».

возраст:
осуществляется подготовительный этап,
цель его - обогатить словарь,

активизировать речь детей,
научить их рассматривать картины и
отвечать на вопросы по их содержанию.
Проводятся дидактические игры
с предметными картинками:
малыши должны подобрать пару к указанной
картинке, назвать предмет,
сказать, какой он, что с ним делают.

используются предметные и сюжетные картины, близкие опыту детей, вызывающие

эмоциональный отклик: «Кошка с котятами», «Собака со щенятами», «Корова с теленком», «Наша Таня». Основной вид занятия по картине - беседа. Дети учатся рассказывать с помощью вопросов воспитателя. Воспитатель задает схему, а дети дополняют:«Кошка Мурка лежит на ... (коврике), у нее маленькие ... (котята)». Используются авторские рассказы по теме, загадки, короткие стихи, потешки.

и описывать предметные и сюжетные картины сначала по вопросам

воспитателя, а затем по его образцу. Используется прием сравнения двух персонажей. Проводятся беседы по сюжетным картинам, заканчивающиеся обобщением, которое делает воспитатель или дети.

рассматривают картину,
2. проводится беседа, уточняющая содержание и

детали,
3. дается образец (короткий, живой, эмоциональный),
4. дети воспроизводят образец,
5. рассказывают самостоятельно, внося в рассказ свое творчество.

картин (не более трех). Рассматривается
и описывается каждая картина

из серии, затем высказывания детей объединяются в один сюжет воспитателем или детьми.

Дети самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя описывают

предметные и сюжетные картины, составляют сюжетные рассказы по серии картин, придумывают начало и конец сюжету картины. Задачи обучения усложняются: дети должны не только понимать содержание картины, но и связно, последовательно описывать всех персонажей, их взаимоотношения, обстановку, используя разнообразные языковые средства, более сложные грамматические конструкции. Основное требование - большая самостоятельность в рассказах по картинам.

«Шар улетел», «Новенькая», «У пристани», «Лошадь с жеребенком», «Ежи»,

«Белки» и др.
Детей обучают следующим типам высказываний:
- описанию и сравнению предметных картин;
- описанию сюжетных картин;
- повествованию по серии сюжетных картин.

используется рассматривание картин, уточнение основных моментов сюжета.

Методические приемы: вопросы, речевой образец, коллективное рассказывание, обсуждение последовательности повествования, творческие задания, план в виде вопросов и указаний.
Продолжается обучение построению рассказа по серии сюжетных картин.

сюжетной серии:
1. на доске выставляют набор картинок с

заведомо нарушенной последовательностью. Дети находят ошибку, исправляют ее, придумывают название рассказа и содержание по всем картинкам;

2. вся серия картинок находится на доске, первая картинка открыта, другие закрыты. После описания первой открывают по порядку
следующую; каждая картинка описывается. В конце дети дают название серии, отбирают самое удачное;

3. дети размещают в нужной последовательности неправильно
расположенные картинки, затем составляют рассказ по целой серии.
Они договариваются между собой, кто в какой последовательности будет рассказывать.

самостоятельно составляют описания и повествования по картинам, с правильной

передачей содержания, с соблюдением соответствующей структуры, с использованием образной речи.
Используются все типы картин и все виды детских рассказов. Особое внимание уделяется самостоятельности и творчеству. В качестве речевого образца часто используется художественное произведение: короткие рассказы Л. Н. Толстого, К. Д. Ушинского, Е.Чарушина,
В. Бианки.

Проводится рассказывание по многоэпизодным картинам «Зимние развлечения»,

«Летом в парке», «Улица города». Рассматривание картин осуществляется по частям, используются творческие задания, детям предлагают самим задавать вопросы; словарь активизируется, обогащается образными выражениями (эпитеты, сравнения, метафоры). Воспитатель может начать рассказ об одном из эпизодов, дети продолжают. Используются указания, кому начинать, о чем рассказать сначала, в какой последовательности развивать сюжет. После таких пояснений и указаний дети принимают участие в коллективном рассказывании.

начало и конец сюжету. Можно использовать прием составления и отгадывания

загадок. Проводятся занятия с использованием репродукций пейзажных картин и натюрмортов.
Воспринимая пейзаж или натюрморт, дети должны увидеть красоту изображенного, найти слова для передачи прекрасного, эмоционально откликнуться.

поэтических произведений, описывающих природу, слушанием музыкальных произведений (н-р, «Золотая

осень» Левитана и «Октябрь» П.И. Чайковского). Можно использовать прием сравнения двух картин «»Березовая роща» Левитана и А. Куинджи). Интересный прием - «войти» в картину, осмотреться вокруг, прислушаться – это стимулирует творчество, дает полноту ощущений.