Презентация на тему Развитие связной речи дошкольника консультация по развитию речи

Среди многих важных задач воспитания и
обучения детей дошкольного возраста
главное место занимает - развитие речи,
речевого общения.

В ДОУ, так как ребёнок ещё не умеет
писать, всё внимание уделяется развитию
всех компонентов устной речи детей.

Во-первых,  речь состоит из слов, и самая
первостепенная задача – это в процессе
познавательного развития –
формирование  словаря ребёнка.

Вторая задача – это развитие звуковой
культуры речи.
Следующая задача – это формирование
грамматического строя речи детей.
И четвёртая задача – это развитие связной
речи. 

включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
Основной

характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника.

Основная функция связной речи – коммуникативная, которая осуществляется в двух основных формах: монолог и диалог.

Работа по развитию диалогической речи направлена

на формирование умений, которые необходимы для общения.
Можно выделить несколько групп
диалогических умений:
Собственно речевые умения.
Умения речевого этикета.
Умения общаться в паре, группе из 3-5 человек, в коллективе.
Умение общаться в совместных действиях, достижения результатов и их обсуждение, обсуждение определенной темы.
Невербальные (неречевые) умения.

(назначения) выделяют такие типы монологов:
Описание–это характеристика предмета в статике.
Повествование

– это связный рассказ о каких-либо событиях.
Рассуждение–этологическое изложение материала в форме доказательства.
Пересказ – осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи.
Рассказ – самостоятельное развернутое изложение определенного содержания.

речи в следующих формах:
*составление высказываний по наглядному восприятию

(составление предложений по демонстрируемому действию, составление предложений по предметным, ситуационным картинкам);
*воспроизведение прослушанного текста (пересказ);
*составление рассказов-описаний;
*рассказывание с элементами творчества (по аналогии, на заданную тему и т.п.)

пересказ.
Общие методические приемы:
подготовка к восприятию текста;
первичное чтение текста педагогом;
беседа

по вопросам (вопросы, начиная от
репродуктивных и заканчивая поисковыми и
проблемными);
составление плана пересказа;
повторное чтение текста педагогом;
пересказ.
План бывает устным, картинным, картинно-
словесным и символическим.

текст, читаемый или рассказываемый воспитателем;
- подвести к воспроизведению текста,

но не воспроизводить.
Методика обучения пересказу детей 3-леток:
- воспроизведение воспитателем хорошо знакомых детям сказок, построенных на повторе действий («Колобок, «Репка», «Теремок», рассказы-миниатюры Л.Н. Толстого).
- запоминание детьми последовательности появления сказочных персонажей и их действий с помощью наглядности: настольного или кукольного театра, фланелеграфа.
- повторение ребенком за воспитателем каждого предложения из текста или 1-2 слов из предложения.
В средней группе решаются более сложные задачи:
- научить детей воспринимать не только хорошо знакомый, но и впервые прочитанный текст;
- научить детей передавать разговор действующих лиц;
- научить последовательно пересказывать текст;
- научить слушать пересказы других детей и замечать в них несоответствие тексту.

настраивающая на восприятие произведения, чтение стихов, рассматривание иллюстраций по

теме;
выразительное чтение текста воспитателем без установки на запоминание, что может нарушить целостное восприятие художественного произведения;
беседа по содержанию и форме текста, причем вопросы педагога должны быть хорошо продуманы и направлены не только на понимание содержания текста и последовательности событий, но и на понимание черт характера героев, отношение к ним детей.
составление плана пересказа (в старшей группе воспитателем вместе с детьми, а в подготовительной группе детьми);
повторное чтение текста педагогом с установкой на запоминание;
пересказ текста детьми;
оценка детского пересказа (дает воспитатель вместе с детьми, в подготовительной группе – дети).
Короткий текст пересказывается полностью, длинный и сложный дети пересказывают по цепочке.

В подготовительной группе вводятся более сложные формы пересказа:
из нескольких текстов дети выбирают один, по своему желанию;
дети придумывают продолжение к неоконченному рассказу по аналогии;
драматизация детьми литературного произведения.

младшей группе осуществляется подготовка к рассказыванию по картине:
- рассматривание

картины;
- ответы на репродуктивные вопросы воспитателя по картине (кто и что нарисовано? что делают персонажи? какие они?).
Методика обучения рассказу по картине детей 4-леток:
подготовка к эмоциональному восприятию картины (стихи, поговорки, загадки по теме, присутствие сказочных персонажей, все виды театров и др.)
рассматривание картины в целом;
вопросы к картине воспитателя;
образец рассказа по картине воспитателя;
рассказы детей.
В конце года, если дети научились рассказу по картине по образцу и по вопросам, вводится план рассказа.

эмоциональному восприятию картины;
лексико-грамматические упражнения по теме занятия;
рассматривание картины в

целом;
вопросы педагога по содержанию картины;
составление плана рассказа педагогом вместе с детьми;
рассказ по картине сильного ребенка, как образец;
рассказы 4-5 детей;
оценка каждого рассказа детьми с комментариями воспитателя.
В подготовительной к школе группе дети готовы к обучению рассказыванию по пейзажной картине. На таких занятиях особенно большое значение приобретают лексико-грамматические упражнения на подбор определений, сравнений, употребление слов в переносном смысле, синонимов и антонимов. Важно научить детей придумывать предложения на заданную тему и произносить их с различной интонацией.

осуществляется подготовка к обучению рассказу-описанию:
- рассматривание игрушек;
-тщательно продуманные вопросы

воспитателя, отвечая на которые дети обращают внимание на внешний вид игрушки, её составные части, материал, из которого она изготовлена, игровые действия с ней; воспитатель помогает детям отвечать на вопросы;
- использование элементов фольклора, стихов, песенок, прибауток о данной игрушке, короткие рассказы или сказки о ней;
- рассказ воспитателя об игрушке.

внешнего вида (цвет, форма, величина), качеств игрушки, действий с

нею;
образец рассказа воспитателя;
рассказ сильного ребенка по опорным вопросам воспитателя;
рассказы 4-5 детей по опорным вопросам воспитателя;
оценка детских рассказов воспитателем.
Во второй половине года вводится план рассказа – описания, составленный педагогом. Теперь методика обучения выглядит так:
рассматривание игрушки;
вопросы воспитателя;
составление воспитателем плана рассказа об игрушке;
образец рассказа воспитателя по плану;
рассказы детей по плану и опорным вопросам;
оценка детских рассказов воспитателем.

занятия;
рассматривание объекта описания;
вопросы воспитателя по внешнему виду объекта, его

отличительные признаки,
внешне и внутренне составляющее; вопросы о действиях с объектом, а также отношению рассказчика к нему;
составление воспитателем вместе с детьми подробного плана рассказа;
рассказ сильного ребенка;
рассказы 4-5 детей об объекте;
оценка рассказов воспитателем, затем детьми (рассказы оцениваются поочередно, критерии оценки задает воспитатель).
В 6-летнем возрасте методика обучения описанию та же. Кроме того, в подготовительной к школе группе широко используются сравнительные описания, когда одновременно описываются и сравниваются два объекта.

подготовительной к школе группе, когда дети овладевают большим запасом

слов, грамотным построением предложений, интонационной выразительностью речи.
Варианты творческого рассказа в порядке усложнения:
- придумывание продолжения и завершение рассказа;
- придумывание рассказа или сказки по плану воспитателя;
- придумывание рассказа по теме, предложенной воспитателем;
- придумывание рассказа или сказки на самостоятельно выбранную тему.

своей речи различные акценты, влияние местных говоров, правильно ставить

ударение в словах (порт - порты, торт - торты, крем – кремы);
Помнить о содержательности своей речи (о чем и сколько говорит, что сообщается детям );
Помнить о возрастной педагогической направленности речи.