Презентация на тему Адаптивная физическая культура.

здоровья. Включает в себя три области знаний: физическую культуру,

медицину, коррекционную педагогику.

АФВ-- вид АФК удовлетворяющий потребности индивида с отклонениями в состоянии здоровья в его подготовке к жизни, бытовой и трудовой деятельности; в формировании положительного и активного отношения к АФК

знаний, жизненно и профессионально необходимых сенсорно-перцептивных и двигательных умений

и навыков, развиваются основные физические и психические качества, повышаются функциональные возможности различных органов и систем; развиваются, сохраняются и используются в новом качестве оставшиеся в наличие телесно—двигательные характеристики.

и сердечно-сосудистой системы уче­ников к выполнению тех двигательных заданий,

которые будут им предложены в основной части.

В основную часть урока включаются упражнения из любого раздела программы, а также игры. Она занимает 15-20 минут. Последовательность упражнений в ней зависит от задач урока.

В заключительной части урока снижается общая нагрузка на организм, подводятся итоги занятия. Содержание этой части зависит от задач урока, от основной его части и от дальней­шей деятельности учеников. Применяются здесь строевые упраж­нения, движения на расслабление, общеразвивающие

состав уча­щихся в классе разнообразен по возрастным, психическим и

фи­зическим возможностям, на уроках адаптивной физкультуры особенно необходимо осуществлять индивидуальный подход. Однако, строгая индивидуализация не должна влиять на фронтальное ведение урока, так как это снижает физическую нагрузку, заинтересо­ванность детей. Урок нужно строить таким образом, чтобы при Фронтальном прохождении материала учитывались возможности всех детей и решались коррекционные задачи в работе с каж­дым

физической культуре относительно сложности ее для детей каждого класса.

Совместно с учителем физкультуры устанавли­вает дифференцированные учебные нормативы, которые посильны для каждого ученика данного класса и соответствуют состоянию психического и физического развития детей. В первую очередь и особенно тщательно должны быть ос­мотрены ученики первого класса. В других классах необходимо отметить изменения, которые произошли у детей за лето.

актуальность в контексте оптимизации профессиональной деятельности человека. Эмпирический анализ

позволил выделить ряд факторов, непосредственно влияющих на состояние человека в процессе трудовой активности. К числу данных факторов относятся уровень мотивации работника, содержание труда, величина сенсорной нагрузки, индивидуальные особенности организма, а также степень воздействия естественных фармакологических, электрических и иных регуляторов функционального состояния
Таким образом, реальное функциональное состояние является результатом сложного взаимодействия факторов, вклад которых обусловливается конкретными физиологическими и психическими особенностями индивида. Наибольшую опасность для процесса и результатов трудовой деятельности имеют такие психофизиологические состояния как монотония и чрезмерная напряженность.

осуществлении однообразной, монотонной деятельности. На физиологическом плане монотония характеризуется

нарушением баланса нервных процессов, торможением ЦНС, развитием усталости и нервного истощения. Физиологические сдвиги приводят к ухудшению внимания и памяти, к появлению таких особых психических состояний как сонливость, апатия и скука.
Напряженность – это психофизиологическое состояние, возникающее под воздействием сильной эмоциональной и информационной нагрузки. Чрезмерная напряженность может привести к появлению чувства беспокойства, тревоги и фрустрации. В результате длительной монотонной или напряженной работы возникает утомление, которое характеризуется вегетативной декоменсацией, сдвигами в эмоциональной и мотивационной сфере, и приводит к снижению производительности труда.

считает целесообразным учитель, может устанавливаться числом повто­рений отдельных движений,

количеством упражнений, продолжи­тельностью упражнений в единицах времени, изменением расстояния при лазании, перелезании, ходьбе и беге, изменением веса набивных мячей. Содержание учебного материала по всем разделам на каждом уроке целесообразно увязывать таким образом, чтобы ис­пользовать взаимосвязь между различными видами физических упражнений. Она заключается в том, то если между структурами изучаемых движений имеется сходство, то создаются благоп­риятные предпосылки для лучшего их освоения.

слабослышащих школьников характерны следующие нарушения в двигательной сфере, которые

необходимо учитывать при организации работы:
-недостаточно точная координация и неуверенность в движениях;
-относительная замедленность овладения двигательными навыками;
-трудность сохранения статистического и динамического равновесия;
-низкий уровень развития ориентировки в пространстве;
-низкий уровень развития силовых качеств;
-замедленная скорость обратной реакции;
-невыраженное снятие тормозного влияния коры головного мозга.

познавательной деятельности (речь, желание общаться)

учащиеся чаще пользуются наглядно-образным и словесно-логическим мышлением, когда задача

решается в словесной (вербальной) форме. Используется также практически-действенный тип мышления, когда мыслительные операции осуществляются в процессе манипулирования с предметами (спортивный инвентарь) и выполнения физических упражнений. Этот вид оказывается незаменимым в тех случаях, когда решение мыслительной задачи должно протекать одновременно с практической деятельностью (Солнцева Л. И., 2000). У отдельных учащихся может преобладать тот или иной тип мышления.
Использование звуковых, осязательных, обонятельных и других ориентиров имеет приоритетное значение. Занимающихся необходимо обучить дифференцировке всех выше указанных ориентиров, а также их применению в повседневной жизни. Процесс адаптивного физического воспитания должен начинаться с ознакомления предметов, наполняющих окружающее пространство, коррекции зрительного восприятия, а также освоения навыков пространственной ориентировки.

зависит от формы ДЦП и направленны на коррекцию или

на общеразвивающие упражнения для нормализации организма.
Спастическая диплегия – самая распространенная форма ДЦП. Обычно это тетрапарез, но ноги поражаются больше, чем руки.
Двойная гемиплегия — самая тяжелая форма ДЦП с тоталь­ным поражением больших полушарий. Это также тетрапарез с тя­желыми поражениями как верхних, так и нижних конечностей, но руки «страдают» больше, чем ноги.
Гиперкинетическая форма — связана с поражением подкор­ковых отделов мозга. Причиной является билирубиновая энцефало­патия (несовместимость крови матери и плода по резус-фактору)
Гемипаретическая форма — поражаются руки и ноги с од­ной стороны. Связано это с поражением полушария мозга (при пра­востороннем гемипарезе нарушается функция левого полушария, при левостороннем — правого).
Атонически-астатическая форма возникает при нарушении функции мозжечка. При этом отмечается низкий мышечный тонус, нарушение равновесия в покое и ходьбе, нарушение координации движений. Движения несоразмерны, неритмичны, нарушено самооб­служивание, письмо. В 50% отмечаются речевые и психические нарушения различной степени тяжести.

Одним из путей коррекции психофизического развития детей С

ЗПР и умственной отсталостью является двигательная активность, стимулирующая развитие всех систем и функций организма, коррекцию, компенсацию, и профелактику двигательных и психофизических нарушений.
Самостоятельно заниматься люди с нарушенным интеллектом не могут. Занятия с олигофренами строятся по общепринятым принципам. Имеет вводную, основную и заключительную часть. Физиологическая кривая нагрузки, как правило, одно- или двухвершинная. Количество упражнений на первых занятиях колеблется в пределах 6-7, постепенно увеличивая до 10-15. Дозировка каждого упражнения не превышает 4-5 раз. Необходимо учитывать, что специфика рефлекторной задержки дыхательного акта при активной двигательной деятельности требует использования дыхательных упражнений статического и динамического характера с акцентом на удлиненный выдох. Это обусловлено требованиями к охранительному режиму.

силам, твердой уверенности в них, готовность к смелым и

решительным действиям, преодолению необходимых для положительного формирования субъекта физических нагрузок, а так же потребности в систематических занятиях физическими упражнениями и в осуществлении здорового образа жизни.