- Главная
- Разное
- Бизнес и предпринимательство
- Образование
- Развлечения
- Государство
- Спорт
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Религиоведение
- Черчение
- Физкультура
- ИЗО
- Психология
- Социология
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Что такое findslide.org?
FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.
Обратная связь
Email: Нажмите что бы посмотреть
Презентация на тему Игра - как средство подготовки детей к школе презентация к уроку (подготовительная группа)
Содержание
- 2. Невозможно представить дошкольное детство без игры. Здесь
- 3. Игра – важное средство умственного воспитания ребёнка.
- 4. Через игру: 1.Познаётся окружающий мир. 2.Развиваются их
- 5. Стратегия современного дошкольного образования должна быть направлена
- 6. 1.Самостоятельность ( способность без посторонней помощи пользоваться
- 7. Условно детские игры можно разделить на две большие группы.Сюжетно-ролевыеИгры с правилами.
- 8. 1.Сюжетно-ролевые игры включают в себя игры на
- 9. Для успешного обучения в школе детям необходим
- 10. Сюжетно-ролевые игры.
- 11. Развивающее значение сюжетно-ролевой игры многообразно. 1.Ребёнок познаёт
- 12. Для того чтобы отобразить в игре какие-либо
- 13. а)В процессе игры дети берут на себя
- 14. Необходимость использовать в игре не те предметы,
- 15. Ещё одно приобретение в умственном развитии, связанное
- 16. В игре всё условно, «понарошку». Благодаря
- 17. Именно в сюжетной игре, где всё условно,
- 18. Благодаря игре, ребёнок учиться ориентироваться в социальных
- 19. Театрализованные игры.
- 20. Театрализованная игра является эффективным средством социализации дошкольника
- 21. В театрализованной игре осуществляются:1.Эмоциональное развитие.2.Знакомство с чувствами
- 22. Велико значение театрализованной игры и для речевого развития(совершенствование диалогов, монологов, выразительности речи).
- 23. Театрализованные игры можно разделить на две основные группы.ДраматизацияРежиссёрская
- 24. 1.В играх-драматизациях ребёнок, исполняя роль в качестве
- 25. 2. В режиссёрских играх артистами являются игрушки
- 26. Игры с правилами.
- 27. Игра с правилами, так же как и
- 28. Дидактические игры .
- 29. Дидактические игры относятся к играм с правилами.
- 30. Обучающие правила .Помогают раскрыть перед детьми, что
- 31. Систематическое использование дидактических игр в педагогическом процессе способствует социально-личностной готовности детей к школе.
- 33. В словесных играх ребёнок самостоятельно решает разнообразные
- 34. Словесная игра – доступный, полезный, эффективный метод
- 35. Подвижные игры.
- 36. Правильно организованные и систематически проводимые подвижные игры
- 37. Эти качества формируются в п/и не только
- 38. В творческих подвижных играх развиваются особые формы
- 39. В ходе совместного решения двигательных задач у
- 40. Скачать презентацию
- 41. Похожие презентации
Невозможно представить дошкольное детство без игры. Здесь формируются все стороны личности ребёнка. Этим объясняются огромные воспитательные возможности игры, которую психологи считают ведущей деятельностью дошкольника.
Слайд 3 Игра – важное средство умственного воспитания ребёнка. В
ней умственная активность детей всегда связана с работой воображения,
которое проявляется в поиске средств для выполнения задуманного.Слайд 4 Через игру: 1.Познаётся окружающий мир. 2.Развиваются их личностные качества. Что обеспечивает
готовность к новой, более сложной ведущей деятельности – учебной.
Слайд 5 Стратегия современного дошкольного образования должна быть направлена на
полноценное использование разных видов игр в педагогическом процессе детского
сада, потому что именно в игре зарождаются и развиваются главные личностные качества дошкольника, обеспечивающие успешность его обучения в школе. Образовательный процесс в ДОУ должен быть нацелен на развитие личностных качеств каждого ребёнка. В первую очередь таких как:Слайд 6 1.Самостоятельность ( способность без посторонней помощи пользоваться средствами
и способами взаимодействия с миром ) ; 2.Инициативность ( способность
ребёнка самому начать какую-то деятельность и вовлекать в неё других людей); 3.Ответственность ( стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, реализовать задуманное и получить результат); 4.Творчество ( наличие у ребёнка мотивов, знаний и умений, благодаря которым им создаётся продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью); 5.Коммуникабельность ( способность достигать социальной общности при сохранении собственной индивидуальности ).Слайд 8 1.Сюжетно-ролевые игры включают в себя игры на бытовые
темы, строительные игры, театрализованные игры, игры-забавы и развлечения. 2.К играм
с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и игрушками, словесные дидактические игры, настольно-печатные игры), подвижные игры с элементами спорта и народные подвижные игры.Слайд 9 Для успешного обучения в школе детям необходим достаточный
опыт участия в этих играх. Преимуществом любой игры перед
другими видами деятельности является то, что в ней ребёнок добровольно подчиняется определённым правилам, именно выполнение правил доставляет ему максимальное удовольствие. Это делает поведение ребёнка осмысленным и осознанным. Результаты исследований учёных всего мира свидетельствуют о том, что недостаток игры наносит невосполнимый ущерб развитию детей в целом и отрицательно сказываются на их готовности к школе.Слайд 11 Развивающее значение сюжетно-ролевой игры многообразно. 1.Ребёнок познаёт окружающий мир. 2.Развиваются
мышление, чувства, воля. 3.Формируются взаимоотношения со сверстниками. 4.Происходит становление самооценки и
самосознания. 5.Создаются благоприятные условия для развития речи, коммуникативных навыков.Слайд 12 Для того чтобы отобразить в игре какие-либо стороны
жизни взрослых, дети должны предварительно с ними познакомиться, разумеется
с помощью старших. При организации игры и в ходе неё от взрослых могут быть получены дополнительные сведения, но главное не количество сведений, полученных ребёнком, а качество их усвоения. То, что пропущенно через игру, дети воспринимают не так, как то, о чём они только слышали от взрослых или даже наблюдали сами.Слайд 13 а)В процессе игры дети берут на себя различные
роли, как бы замещают людей, находящихся между собой в
определённых социальных взаимоотношениях, и их действия. Они постигают суть отношений между людьми. б)В игре у детей складывается символическая функция сознания, состоящая в использовании вместо реальных предметов их заместителей. Кубик – вместо мыла. Стул – вместо автомобиля и. т. д. А это начало пути, ведущего к усвоению и использованию всего богатства человеческой культуры, передающейся из поколения в поколение ввиде устной и письменной речи, математических символов и. т. д.Слайд 14 Необходимость использовать в игре не те предметы, которые
употребляются в деятельности взрослых, а другие, лишь напоминающие их
и позволяющие выполнять игровые действия, толкает детей на путь поиска подходящих заместителей; один и тот же заместитель начинает использоваться для обозначения разных предметов, и наоборот. А это уже элементы воображения и творчества. Способность к наглядному моделированию, развитое воображение необходимы в различных видах труда, и , если они не будут сформированы в дошкольном детстве, наверстать это потом очень трудно.Слайд 15 Ещё одно приобретение в умственном развитии, связанное с
игрой – формирование способности становиться на точку зрения другого
человека, смотреть на вещи его глазами.Слайд 16 В игре всё условно, «понарошку». Благодаря этому
можно преодолеть неприязнь, страх, получив взамен внутренний эмоциональный комфорт.
А научившись управлять собой через воображаемую ситуацию – приобрести способность к реализации собственных намерений в реальной жизни.
Слайд 17 Именно в сюжетной игре, где всё условно, проживая
ту или иную ситуацию, ребёнок проникает в сферу социальных
отношений взрослых, моделируя их по-своему. Поэтому в реальной жизни содержание детских игр многообразно и зависит от интересов ребёнка, опыта жизни его семьи, средств массовой информации и многого другого. Малыш не может водить настоящий автомобиль, зато роль водителя позволяет ему ощутить себя умелым, пережить все радости и проблемы взрослой жизни, связанные с этим: путешествие, ремонт, авария, взаимоотношения с пассажирами и. т.д.Слайд 18 Благодаря игре, ребёнок учиться ориентироваться в социальных отношениях,
а это значит, что, став взрослым, он сможет избежать
многих неприятностей. При этом возникающие в игре реальные отношения детей друг с другом имеют огромное значение для формирования способности к взаимодействию, так как являются практикой их коллективных действий. Поэтому учёные установили, что сюжетно-ролевая игра имеет самое непосредственное отношение в подготовке ребёнка к школе.Слайд 20 Театрализованная игра является эффективным средством социализации дошкольника в
процессе осмысления им нравственного подтекста литературного или фольклорного произведения
и участия в игре, которая имеет коллективный характер, что и создаёт благоприятные условия для развития чувства партнёрства и освоение способов позитивного воздействия.
Слайд 21
В театрализованной игре осуществляются:
1.Эмоциональное развитие.
2.Знакомство с чувствами и
настроением героев, освоение способов их внешнего выражения.
3.Осознаёт причины того
или иного настроения.Слайд 22 Велико значение театрализованной игры и для речевого развития(совершенствование
диалогов, монологов, выразительности речи).
Слайд 24 1.В играх-драматизациях ребёнок, исполняя роль в качестве «артиста»
самостоятельно создаёт образ с помощью средств вербальной и невербальной
выразительности. Виды драматизации являются игры- имитации(образы людей, животных, литературных персонажей, постановка спектаклей, игры- импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки).Слайд 25 2. В режиссёрских играх артистами являются игрушки или
их заместители, а ребёнок организует деятельность, управляет игрушками, озвучивает
героев и комментирует сюжет(виды режиссёрских игр определяются в соответствии с разнообразием театров используемых в детском саду: настольный, плоскостной, бибабо, пальчиковый).Слайд 27 Игра с правилами, так же как и учебная
деятельность, обязательно даёт результат, развивает самоконтроль, самооценку. Игры с
правилами имеют учебную задачу, которую нужно решить. В процессе этих игр ребёнок: 1.Уточняет знания об окружающем мире. 2.Учиться применять их в разных ситуациях. 3.Усваивает систему этических правил. 4.Игра организует ребёнка, ограничивает его спонтанную, импульсивную активность. Осознавая правила игры, дети начинают подчинять им свои действия.Слайд 29 Дидактические игры относятся к играм с правилами. Они способствуют. 1.Формированию
у детей представления о предметном мире. 2.Развивают самоконтроль, самооценку. 3.Уточняют знания
об окружающем мире. 4.Совершенствуется речь. Правила игры имеют обучающий, организационный дисциплинирующий характер, и чаще всего они разнообразно сочетаются между собой.Слайд 30 Обучающие правила .Помогают раскрыть перед детьми, что и
как нужно делать, они соотносятся с игровыми действиями, усиливают
их роль, раскрывают способ действий. Правила организуют познавательную деятельность детей: что-то рассмотреть, подумать, сравнить, найти способ решения поставленной игровой задачи. Организующие правила. Определяют порядок, последовательность игровых действий и взаимоотношений детей. Правила игры должны быть направлены на воспитание положительных игровых отношений и реальных в их взаимосвязи.В этом их воспитательное действие.Слайд 31 Систематическое использование дидактических игр в педагогическом процессе способствует
социально-личностной готовности детей к школе.
Слайд 32
Словесные игры. В словесной игре дети учатся мыслить
о вещах, которые они непосредственно не воспринимают, с которыми в данное время не действуют. Эта игра учит опираться в решении задач на представление о ранее воспринятых предметах. Словесная игра таит в себе большие возможности для развития умственной деятельности детей. У детей старшего дошкольного возраста, начинает формироваться словесное мышление и его надо развивать. Лучший способ – это словесная игра.Слайд 33 В словесных играх ребёнок самостоятельно решает разнообразные мыслительные задачи:
описывает предмет, отгадывает по описанию и. т.д. В игровой
форме сам процесс мышления протекает быстрее, активнее, так как игра – вид деятельности присущий этому возрасту. В игре ребёнок преодолевает трудности умственной работы легко, не замечая, что его учат.Слайд 34 Словесная игра – доступный, полезный, эффективный метод воспитания
самостоятельности мышления у детей. При этом необходимо учитывать, что
эти игры будут способствовать развитию самостоятельности мышления лишь в том случае, если они будут проводиться в определённой системе с использованием правильной методике, а значит способствовать подготовке ребёнка к обучению в школе.Слайд 36 Правильно организованные и систематически проводимые подвижные игры формируют
характер, волю, воспитывают патриотические и интернациональные чувства. А именно
подвижным народным играм отводится серьёзная роль в подготовке ребёнка к школьному обучению. Недостаточно научить детей движениям, необходимым для нормальной жизнедеятельности, надо используя подвижные народные игры формировать социальные качества в том числе: самостоятельность, ответственность, содействие.Слайд 37 Эти качества формируются в п/и не только за
счёт решения двигательной задачи.Установле но: создание самими детьми детских коллективов
– это результат развития детских взаимоот- ношений, игровых навыков и умений.
Слайд 38 В творческих подвижных играх развиваются особые формы воображения
и мышления. Дети могут видоизменять ранее усвоенные образцы движений,
придумывать новые композиции движений, передавать на языке движений образы различных объектов, обнаруживая при этом инициативность, самостоятельность и свободу. А это уже предпосылки будущего умения самостоятельно ставить и творчески решать учебные задачи.Слайд 39 В ходе совместного решения двигательных задач у дошкольников
