Презентация на тему Теоретические основы технологии проблемного обучения

идеи американского психолога, философа и педагога Джона Дьюи (1859-1952).

В 1894 году он основал в г. Чикаго опытную школу, в которой основу обучения составлял не учебный план, а игры и трудовая деятельность

обучения, применявшиеся в этой школе, не были теоретически обоснованы

и сформулированы в виде концепции, но получили распространение в 20-30 годах ХХ века.
В СССР они также применялись и даже рассматривались как революционные, но в 1932 году были объявлены прожектерством и запрещены

обучения активное участие принимали:
Кудрявцев Товий Васильевич

,
Лернер Исаак Яковлевич ,
Матюшкин Алексей Михайлович,
Махмутов Мирза Исмаилович ,
Оконь Винценты,
Скаткин Михаил Николаевич
и другие

таких действий, как организация проблемных ситуаций, формулирование проблем, оказание

ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления приобретенных знаний (В. Оконь, 1975)

развивающего обучения, содержание которого представлено системой проблемных задач различного

уровня сложности, в процессе решения которых учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а через это происходит формирование творческих способностей: продуктивного мышления, воображения, познавательной мотивации, интеллектуальных эмоций (В. Т. Кудрявцев, 1991)

организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя

проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками и умениями и развитие мыслительных способностей
(Г. К. Селевко, 1998)

Постановка педагогической задачи: предлагается план и виды учебной деятельности

Овладение общими способами познавательной, проблемно-поисковой, исследовательской, коммуникативной, моделирующей деятельности; обучение способу решения класса учебных задач на предметном материале

2. Подготовка к решению учебной проблемы: актуализация способа и опыта решения учебных задач Постановка учебной задачи, способ решения которой ученикам известен, и формулировка внешне сходны с проблемой, которую предстоит решать, но для решения которой старый способ не пригоден

3. Создание проблемной ситуации: постановка новой учебной задачи, внешне сходной с ранее известными Столкновение учащихся с противоречием. Осознание невозможности решить задачу известным способом

4. Формирование проблемы: индивидуальная, групповая, межгрупповая дискуссия по вычленению знания-незнания
Коллективное обсуждение и фиксация затруднения при решении учебной задачи. Изменение учебной задачи в виде постановки проблемы

Поиск способа решения проблемы: анализ связей и отношений в

условии задачи. Сбор и анализ данных и известного опыта.
Фронтальное или групповое обсуждение вариантов способов решения и выдвижения гипотез. Обобщение высказанных учащимися гипотез и фиксация нескольких наиболее правдоподобных версий

6. Решение проблемы: поочерёдная проверка предложенных гипотез (фронтальная, индивидуальная, групповая)
Конструирование и выполнение действий; принятие решения о верности гипотезы; обсуждение, обоснование и формулирование выводов по каждой гипотезе

7. Формулирование обобщённых выводов о решении проблемы учеником или группой верного решения
Дискуссия о согласии или несогласии с предлагаемым решением. Формулирование и фиксация учащимися окончательных выводов и обобщений

8. Применение обобщённых выводов к решению частных задач: постановка частной задачи (учителем или учащимися) Подведение частной задачи под общий способ

этапы
9. Диагностика умения решать проблемы: Проверка способности к анализу

и обобщению, к самостоятельному поиску решения проблемы и догадке, к самостоятельному конструированию обобщённого способа решения новой задачи
Методы диагностики и контроля: тестовый - диагностический, самостоятельная работа с самоконтролем и самоанализом, творческая лабораторная работа, творческие проекты

10. Оценка: оценивание продвижения каждого ученика относительно самого себя. Совместная с учениками выработка критериев и способов оценивания
Самостоятельность мышления, продуктивность, гибкость, критичность, познавательный интерес, интуиция, рефлексия и самоконтроль, эмоциональное удовлетворение от поисковой деятельности

обучение относится к активным технологиям обучения. В его основе

лежит решение какой-либо проблемы, задачи.
Преимущества проблемного обучения это, прежде всего, большие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности.
Проблемное обучение развивает: самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, нестандартность мышления

важно:
проблемное обучение обеспечивает прочность приобретаемых знаний, ибо они добываются

в самостоятельной деятельности,
срабатывает известный в психологии «эффект неоконченного действия», открытый Б.В. Зейгарник. Его суть в том, что действия, которые были начаты, но не закончены, запоминаются лучше.
Иначе говоря, проблемное обучение связано с исследованием и потому предполагает растянутое во времени решение задачи