Презентация на тему учителя-дефектолога: Ученик с кохлеарной имплантацией. Все, что нужно знать учителю.

РФ превышает 13 млн. человек, более 1 млн. –

это дети.
На 1000 новорожденных рождается 2-3 слабослышащих ребенка, из них у 1-глухота.
В отделении патологии новорожденных 20 – 40 из 1000 детей имеют проблемы слуха.
В течение первых лет жизни теряют слух еще 1 – 2 ребенка.
50% детей с нарушенным слухом не имеют факторов риска по тугоухости.
95% детей с нарушенным слухом имеют нормальнослышащих родителей.

(1) проходят через слуховой проход (2) и вызывают колебания

барабанной перепонки (3) и связанных с ней трех слуховых косточек.
Колебания передаются через жидкую среду в спиралевидном внутреннем ухе — или ушной улитке (5) — и преобразуются в электрические сигналы в тысячах тонких нервных клеток, называемых волосковыми.
Эти сигналы передаются слуховым нервом (6) в мозг, который интерпретирует их как звуки или, проще говоря, «слышит» звуки.

- нарушение звукопроведения.
Сенсоневральная тугоухость (от улитки внутреннего уха до

слуховой коры) – нарушения звуковосприятия. В нее входят:
периферическая сенсоневральная тугоухость («кохлеарная» на уровне улитки; слуховая нейропатия)
центральные нарушения слуха.




По времени появления тугоухости


врожденная
после рождения: - приобретенная (причины: менингит, отит, отоксические лекарственные препараты, травмы головы и др.)
- отсроченная (причины: генетические, ВУИ и др.)

Это программа мероприятий, направленных на полноценную социальную адаптацию ребенка

с
сенсоневральной тугоухостью IV степени и глухотой.

В мире насчитывается более 70000 человек,
пользующихся системами кохлеарной имплантации.

Это самая современная технология реабилитации людей, дающая возможность слышать ребенку, который родился глухим или взрослому человеку, потерявшему слух.

детей с большими потерями слуха
КИ воспринимает электромагнитные сигналы от

речевого процессора, преобразует их в электрические и посредством стимуляции слухового нерва в улитке внутреннего уха позволяет структурам головного мозга распознавать звуки.

Заменяет собой волосковые клетки внутреннего уха и передает звуковую и речевую информацию с помощью слабых электрических разрядов прямо слуховому нерву.

Дает возможность воспринимать высокочастотные звуки, которые люди с большой потерей слуха не слышат даже с помощью мощных слуховых аппаратов.

Система кохлеарной имплантации 1. Имплант 2. Приёмник/Стимулятор

3. Электродная решётка импланта 4. Речевой процессор

части: 1. Звук воспринимается микрофоном; 2. Звук,

преобразованный в электрический сигнал, передаётся от микрофона в речевой процессор; 3. Речевой процессор анализирует электрический сигнал и осуществляет его преобразование в кодированные цифровые сигналы; 4. Кодированные цифровые сигналы поступают к передатчику; 5. Передатчик посылает радиосигналы с цифровым кодом через кожный покров на внутреннюю часть системы — имплант; 6. Имплант преобразует кодированные цифровым кодом радиосигналы в электрические импульсы; 7. Электрические импульсы посылаются к электродам для стимуляции сохранных нервных волокон; 8. Нервные импульсы распознаются мозгом как звуки, обеспечивая слуховое восприятие.

соответствии с состоянием слуха. Мозг получает информацию в течение

нескольких микросекунд после приема звука микрофоном, так что можно слышать звуки практически в момент их появления.


Кохлеарный имплант обеспечивает возможность слышать, но восприятие звуков окружающей среды и понимание речи — это значительно более сложные процессы, которые включают также умение различать сигналы, выделять в них важные для узнавания признаки, узнавать изолированные слова и слова в слитной речи, понимать смысл высказываний, выделять сигналы из шума и др.

ее эффективность зависит от:
от уровня слухоречевого развития ребенка

до операции
времени потери слуха
от возможности получения качественной специализированной помощи по месту жительства
от активного участия родителей в развитии слухового восприятия речи ребенка

соответствует СНТ I – I-II степени
Восприятие
разговорной

речи
в радиусе
4 – 6 метров



(в каждом случае
индивидуаль-
но)

Восприятие
шепотной речи в
радиусе 2-5
метров


(в каждом
случае
индивидуаль-
но)

Возможность
активного накопления
звуковых
образов
слов
в памяти
ребенка
и активизация
словаря

Социальная
адаптация
ребенка
в слышащем
обществе.

Возможность
обучения
в массовых
образователь-
ных
учреждениях

и
опознавание глухих согласных,
различение оппозиционных звуков, восприятие просодических характеристик

речи

В связи с тем, сто КИ
проводится обычно
на одно ухо,
дети хуже локализуют звук в пространстве

Дети плохо распознают
быструю речь

Ребенок испытывает трудности при восприятии речи в шумной обстановке,
в условиях реверберации,
при общении нескольких людей

и программ, речевого материала, увеличение учебного времени:
дифференцированное планирование на

каждую четверть учебного года
пропорциональное сокращение материала в случае необходимости
возможно изменение и упрощение не только текста, но и отдельной фразы в соответствии с возможностями ребенка
изменения в способах предъявления материала (по объему, по использованию анализаторов, по ситуации, по наличию опор)
сведение к минимуму формального повторения ребенком услышанного материала
максимальная реализация произносительных возможностей ребенка

- натуральные объекты их модели, плакаты, таблицы, схемы, картины

и т. д., демонстрация приборов, опытов, кино- и видеофильмов, компьютерных презентаций. Необходимо предварительно информировать ребенка о тематике, содержании и задачах просмотра, заранее подготовить план, алгоритм, словесные комментарии.
Практические методы – упражнения, драматизации, лабораторные и практические работы, игры.
Словесные методы – рассказ, беседа, объяснение. Требуют письменное, схематическое или визуальное сопровождение, обязательно сочетаются с наглядными и практическими методами.
Формы организации – групповые, подгрупповые (команды, бригады), работа в парах. Проведение уроков в нестандартной форме – деловые, ролевые игры, урок – КВН, урок – конкурс, урок – конференция, учебно –практическое занятие.
Огромным потенциалом обладает участие слабослышащего ребенка в работе над исследовательским или творческим проектом совместно с другими учащимися, презентация и защита этих проектов.

Особые образовательные потребности слабослышащего ученика

Месторасположение относительно ученика с нарушенным слухом для детей

с затрудненным пониманием речи педагог произносит речевой материал находясь на против ребенка, «лицом к лицу» (написание диктантов). Если у ребенка одно ухо слышит хуже, чем другое, его посадка должна обеспечивать восприятие речи учителя ухом с наименьшей степенью тугоухости.


Требования к речи взрослого (хорошее освещение лица говорящего; четкость, выразительность, плавность речи, соблюдение орфоэпических норм произношения, исключение утрированной; постепенное наращивание темпа и приближение его к темпу нормальной разговорной речи; опора на дополнительные средства (письменные, печатные записи).


Наличие наглядного и дидактического материала на всех этапах урока.


Контроль понимания ребёнком заданий и инструкций до их выполнения.