Презентация на тему Педсовет Анализ современного урока

представляющий собою мысленное разложение предмета (явления, процесса) на части,

элементы или признаки, их сопоставление и последовательное изучение с целью выявления существенных,
т.е. необходимых качеств и свойств.

обучения, обработка учебного материала),
Психологический(учёт психологических особенностей- уровень организованности учащихся,

отношения к учению; приёмы развития внимания, памяти, мышления, воображения и т.д.)
Воспитательный(анализ формирования на уроке ценностных
качеств- воспитательные задачи урока, формирование убеждений, идеалов и мировоззрения),
Методический(целесообразность отбора методов, их адаптация к возрастным и индивидуальным особенностям учащихся),
Организационный(анализ рациональной организации урока- плотность урока, количество и частота чередования видов учебной деятельности)

структурно-содержательная схема. Каждый учитель сам выбирает те формы в

которых он предпочитает работать.

«нет». А почему? Потому что самое трудное для человека-

это сделать выбор». (М. Анчаров.)

умений и навыков учащихся.
Контроль,за состоянием учебно-воспитательного процесса.
Инструктирование педагога.
Помощь в

овладении более высоким педагогическим мастерством.
Выяснение причин успехов и неудач учителя, преодоление недостатков в его работе.
Выявление системы работы учителя и др..

изучение стиля деятельности учителя, опыта его работы;
Краткий- общая оценка

качества основных дидактических категорий;
Комплексный -единство и взаимосвязь цели, задач, содержания, методов и форм организации урока, анализ дидактических, психологических и других основ урока.
Аспектный- более глубокое рассмотрение какой-то одной стороны урока с целью выявления недостатков или установления эффективности отдельных приёмов деятельности учителя.
Структурный- выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность.

и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты

индивидуального стиля деятельности.
Самоанализ- показатель профессионализма учителя, степени его осмысления задач образования, а не только целей и задач одного урока.

или неудовлетворённость своей педагогической деятельностью).
Оценочный- оценка соответствия

результата урока намеченной цели и триединой задачи.
Методический- анализ урока с позиции существующих требований к уроку.
Рефлексивный- определяются причинно-следственная связь всех аспектов урока(высший уровень анализа, для осуществления которого необходимо привлечь психолого-педагогическую теорию)

класс, предмет, фамилия учителя, количество учащихся по списку, и

присутствовавших на уроке.
Тема урока, цель и образовательные, развивающие и воспитательные задачи урока.
Организационное начало урока.
Организационная структура урока.
Анализ содержания учебного материала урока.
Общепедагогические и дидактические требования к уроку
Деятельность учителя.
Деятельность учащихся.
Выводы.
Рекомендации.

учащихся с различным уровнем овладения программным материалом.
Охарактеризовать тему урока:

степень сложности вообще и трудности для данного класса или отдельных учеников.
Обосновать постановку цели урока, тип и его структуру.
Выделить главный этап и дать его полный анализ, основываясь на РР обучения на уроке.
Показать, как другие этапы работали на главный этап.
Дать оценку успешности достижения ТДЗ, обосновать показатели РР (реального результата).
Наметить перспективы совершенствования своей деятельности.

у учителя аналитические способности, развивает интерес и определяет необходимость

изучения проблем обучения и воспитания.

к нему готовы и учитель, и ученики, можно говорить

о его эффективности

проявляющуюся в умении сформулировать и поставить цели своей деятельности

и деятельности учеников.
Развивать умение устанавливать связи между условиями своей педагогической деятельности и средствами достижения педагогических целей.
Формировать умение чётко планировать и предвидеть результаты своего педагогического труда.
Сформировать своё педагогическое самосознание учителя, когда он постепенно начинает видеть, понимать необходимую и существенную связь между способом его действий и конечным результатом урока.

задач.
Но решаются они зачастую теми средствами,

которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.
Реально то, что большая часть педагогов не собираются ничего менять в своей деятельности: нет времени и сил самому постигать что-либо новое, да и не видят в этом смысла. Традиционный урок- как
родной человек, в нём всё близко и понятно: пусть не всегда удовлетворяют ученики, на уроке- всё знакомо, привычно, понятно,
это – традиционно. Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком пониманиии этого слова.
Урок должен быть жизненным. Неоспоримо одно: он должен быть одушевлённым личностью учителя.

белый свет,
А в поле за околицей,-
Пока идёшь за кем-

то вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.
(Н. Рыленков)