- Главная
- Разное
- Бизнес и предпринимательство
- Образование
- Развлечения
- Государство
- Спорт
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Религиоведение
- Черчение
- Физкультура
- ИЗО
- Психология
- Социология
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Что такое findslide.org?
FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.
Обратная связь
Email: Нажмите что бы посмотреть
Презентация на тему к педагогическому совету Проблемы дисциплины на уроке
Содержание
- 2. «ФИЛОСОФИЯ ДИСЦИПЛИНЫ» Первый подход можно назвать «руки
- 3. КЛЮЧЕВОЕ ПОНЯТИЕ - КОНСТРУКТИВНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ С
- 4. Сущность такого подхода, в том, что он
- 5. ВНУТРЕННЯЯ СВОБОДА И
- 8. 1 ЗАКОН. ПРАВО ВЫБОРА.
- 9. БАЗОВАЯ ПОТРЕБНОСТЬ УЧЕНИКА — ОЩУЩАТЬ СЕБЯ ПРИЧАСТНЫМ К ШКОЛЬНОЙ ОБЩНОСТИ (ОСОЗНАНИЕ СЕБЯ ПОЛНОЦЕННОЙ ЛИЧНОСТЬЮ)
- 10. ЗА НАРУШЕНИЕМ ПОВЕДЕНИЯ СТОИТ ОДНА ИЗ ЧЕТЫРЕХ ЦЕЛЕЙ:привлечение внимания власть местьизбегание неудач
- 11. ШКОЛЬНЫЙ ПЛАН ДЕЙСТВИЙ
- 12. ШАГ 1 ОБЪЕКТИВНОЕ ОПИСАНИЕ ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА. Это
- 14. ПРИВЛЕЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ.
- 15. ЗАДАНИЕ ГРУППАМ:1. Приведите примеры активного и пассивного
- 16. ПРИВЛЕЧЕНИЕ ВНИМАНИЯ.Характеристики поведения, направленные на привлечения внимания.
- 17. ВЛАСТЬ КАК ЦЕЛЬ «ПЛОХОГО» ПОВЕДЕНИЯ
- 18. ЗАДАНИЕ ГРУППАМ:Приведите примеры активного и пассивного властолюбивого
- 19. ВЛАСТЬ КАК ЦЕЛЬ «ПЛОХОГО» ПОВЕДЕНИЯХарактеристики властолюбивого поведения.
- 20. МЕСТЬ КАК ЦЕЛЬ «ПЛОХОГО ПОВЕДЕНИЯ»
- 21. ЗАДАНИЕ ГРУППАМ:Приведите примеры мстительного поведения учеников.Когда я
- 22. МЕСТЬ КАК ЦЕЛЬ «ПЛОХОГО ПОВЕДЕНИЯ»Характеристики мстительного поведения.
- 23. ЗАДАНИЕ ГРУППАМ 1. Приведите встреченные вами
- 24. ИЗБЕГАНИЕ НЕУДАЧИ КАК ЦЕЛЬ «ПЛОХОГО» ПОВЕДЕНИЯ Характеристики поведения
- 25. ВЫБОР ТЕХНИКИ ЭКСТРЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВМЕШАТЕЛЬСТВ - ШАГ №3
- 26. ШАГ 3 ВЫБОР ТЕХНИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА ДЛЯ ЭКСТРЕННОГО ПРЕКРАЩЕНИЯ «ВЫХОДКИ» НА УРОКЕ.
- 27. ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА.
- 28. МЫ ОШИБАЕМСЯ, КОГДА:повышаем голос, произносим фразу типа:
- 29. МЕРЫ
- 30. МЕРЫ ЭКСТРЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С УЧЕНИКОМ, ПРИВЛЕКАЮЩИМ ВНИМАНИЕ
- 31. МЕРЫ ЭКСТРЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА ПРИ ВЛАСТНОМ И МСТИТЕЛЬНОМ ПОВЕДЕНИИ
- 32. МЕРЫ ЭКСТРЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА ПРИ ВЛАСТНОМ И МСТИТЕЛЬНОМ ПОВЕДЕНИИ
- 33. МЕРЫ ЭКСТРЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С УЧЕНИКАМИ, ИЗБЕГАЮЩИМИ НЕУДАЧИ
- 34. МЕРЫ ЭКСТРЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С УЧЕНИКАМИ, ИЗБЕГАЮЩИМИ НЕУДАЧИ
- 35. ШАГ № 4. РАЗРАБОТКА СТРАТЕГИИ
- 36. РАЗРАБОТКА СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ УЧЕНИКОВ, ИЛИ
- 37. ИЗБАЛОВАТЬ И ИСПОРТИТЬ РЕБЕНКА МЫ МОЖЕМ ТРЕМЯ
- 38. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СОСТОЯТЕЛЬНОСТЬМотивацию обучения обеспечиваетПредставление о своих высоких способностях чем истинный уровень этих способностейв гораздо большей степени
- 39. СТРАТЕГИИ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
- 40. КОММУНИКАТИВНАЯ СОСТОЯТЕЛЬНОСТЬМы можем помочь ученикам общаться с
- 41. ПРИНЯТИЕ
- 42. ВНИМАНИЕЧем больше позитивного внимания учитель уделит в
- 43. ПРИЗНАНИЕ (УВАЖЕНИЕ)Признание очень нужно человеческому существуПокажите ученикам,
- 44. ПРИЁМЫ ВЫСКАЗЫВАНИЯ ПРИЗНАНИЯ«Я-высказывание. Фокусирование на настоящем. Письменные признания. Учите учеников просить признания. ОдобрениеТёплые чувстваТёплые прикосновения
- 45. ПРИЁМЫ ВЫСКАЗЫВАНИЯ ПРИЗНАНИЯ«Я-высказывание». Фокусирование на настоящем. Письменные
- 46. ПРИЁМЫ ВЫСКАЗЫВАНИЯ ПРИЗНАНИЯ«Я-высказывание». Фокусирование на настоящем. Письменные
- 47. ПРИЁМЫ ВЫСКАЗЫВАНИЯ ПРИЗНАНИЯ«Я-высказывание». Фокусирование на настоящем. Письменные
- 48. ПРИЁМЫ ВЫСКАЗЫВАНИЯ ПРИЗНАНИЯ«Я-высказывание». Фокусирование на настоящем. Письменные
- 49. ПРИЁМЫ ВЫСКАЗЫВАНИЯ ПРИЗНАНИЯ«Я-высказывание». Фокусирование на настоящем. Письменные
- 50. ОДОБРЕНИЕ Вот некоторые слова русского языка,
- 51. ПРИЁМЫ ВЫСКАЗЫВАНИЯ ПРИЗНАНИЯТёплые чувстваТёплые прикосновенияДоброжелательные реакции обладают
- 52. КАК
- 53. КАК ПОМОЧЬ УЧЕНИКАМ ВНОСИТЬ СВОЙ СОБСТВЕННЫЙ ВКЛАД
- 54. КАК ПОМОЧЬ УЧЕНИКАМ ВНОСИТЬ СВОЙ СОБСТВЕННЫЙ ВКЛАД В ОБЩУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
- 55. ВКЛЮЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ В
- 56. Скачать презентацию
- 57. Похожие презентации
«ФИЛОСОФИЯ ДИСЦИПЛИНЫ» Первый подход можно назвать «руки прочь». Второй подход можно было бы назвать подходом «твердой руки».Третий подход можно назвать «возьмемся за руки».
Слайд 2
«ФИЛОСОФИЯ ДИСЦИПЛИНЫ»
Первый подход можно назвать «руки прочь».
подход можно назвать «возьмемся за руки».
Слайд 3
КЛЮЧЕВОЕ ПОНЯТИЕ - КОНСТРУКТИВНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧИТЕЛЯ С УЧЕНИКОМ
Чтобы
грамотно строить конструктивное взаимодействие с нарушителем дисциплины, необходимо:
Распознать истинный
мотив проступка.
2.В соответствии с ним выбрать способ,
чтобы немедленно вмешаться в ситуацию и прекратить выходку.
3. разработать стратегию своего поведения, которая привела бы к постепенному снижению числа подобных проступков у этого ученика в будущем.
Слайд 4 Сущность такого подхода, в том, что он учит
не только исправлять (корректировать) поведение, но и формировать, строить
личность ученика.Критерием компетентности педагогического общения Томас Гордон назвал сохранение внутренней свободы партнера по общению.
Слайд 5
ВНУТРЕННЯЯ СВОБОДА И «ПЛОХОЕ» ПОВЕДЕНИЕ
Свободная личность — это
ответственная личность. Сколько в человеке ответственности, столько и свободы.
Слайд 9 БАЗОВАЯ ПОТРЕБНОСТЬ УЧЕНИКА — ОЩУЩАТЬ СЕБЯ ПРИЧАСТНЫМ К
ШКОЛЬНОЙ ОБЩНОСТИ (ОСОЗНАНИЕ СЕБЯ ПОЛНОЦЕННОЙ ЛИЧНОСТЬЮ)
Слайд 10
ЗА НАРУШЕНИЕМ ПОВЕДЕНИЯ СТОИТ ОДНА ИЗ ЧЕТЫРЕХ ЦЕЛЕЙ:
привлечение
внимания
власть
месть
избегание неудач
Слайд 12
ШАГ 1
ОБЪЕКТИВНОЕ ОПИСАНИЕ ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА.
Это означает умение:
Собирать и
точно формулировать факты.
Избегать субъективных оценок.
Составлять конкретные, а
не общие описания того где, когда, как часто и что конкретно делал ученик. Слова «всегда», «никогда», «ничего», «все время» не могут фигурировать в объективном описании поведения.
Слайд 13
ШАГ № 2. ПОНИМАНИЕ МОТИВА «ПЛОХОГО» ПОВЕДЕНИЯ.
так
боятся повторить свое поражение, неудачу, что предпочитают ничего не
делать.Им кажется, что они не удовлетворяют требованиям учителей, родителей или своим собственным чрезмерно завышенным требованиям.
Слайд 15
ЗАДАНИЕ ГРУППАМ:
1. Приведите примеры активного и пассивного поведения,
направленного на привлечение внимания, которые вы наблюдали в вашей
педпрактике.2. Когда я был ребенком, одним из способов, которым я добивался внимания к себе в школе (дома), был следующий…
Слайд 18
ЗАДАНИЕ ГРУППАМ:
Приведите примеры активного и пассивного властолюбивого поведения,
которые вы наблюдали в вашей педагогической практике.
Когда я был
ребенком, одним из способов, которым я утверждал свою власть над учителями и родителями, был следующий…
Слайд 21
ЗАДАНИЕ ГРУППАМ:
Приведите примеры мстительного поведения учеников.
Когда я был
ребенком, одним из способов, которым я пытался отомстить обидчикам
, был следующий…
Слайд 23
ЗАДАНИЕ ГРУППАМ
1. Приведите встреченные вами на практике
примеры активного и пассивного поведения, направленного на избегание неудачи.
2.
Закончите предложение:Когда я был ребенком, одним из способов, которым я пытался избежать неудачи (своей очевидной несостоятельности), был следующий…
Слайд 26 ШАГ 3 ВЫБОР ТЕХНИКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА ДЛЯ ЭКСТРЕННОГО
ПРЕКРАЩЕНИЯ «ВЫХОДКИ» НА УРОКЕ.
Слайд 28
МЫ ОШИБАЕМСЯ, КОГДА:
повышаем голос,
произносим фразу типа: «Учитель
здесь пока еще я»,
оставляем последнее слово за собой,
используем такие позы и жесты, которые «давят»: сжатые челюсти и сцепленные руки, разговор «сквозь зубы»,
разговариваем с сарказмом,
даем оценку характеру ученика,
действуем с превосходством, используем физическую силу,
втягиваем в конфликт других людей, непричастных к нему,
настаиваем на своей правоте,
читаем морали,
ставим учеников в угол,
оправдываемся, защищаемся или «даем взятку»,
формулируем обобщения типа: «Вы все одинаковы»,
изображаем негодование,
придираемся, изводим кого-то придирками,
передразниваем учеников,
сравниваем одного ученика с другим,
командуем, требуем, давим,
поощряем ученика, фактически награждая его за «плохое» поведение.
Слайд 29 МЕРЫ ЭКСТРЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С УЧЕНИКОМ,
ПРИВЛЕКАЮЩИМ ВНИМАНИЕ
Слайд 30 МЕРЫ ЭКСТРЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С
УЧЕНИКОМ, ПРИВЛЕКАЮЩИМ ВНИМАНИЕ
Слайд 33 МЕРЫ ЭКСТРЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С УЧЕНИКАМИ,
ИЗБЕГАЮЩИМИ НЕУДАЧИ
Слайд 34 МЕРЫ ЭКСТРЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВМЕШАТЕЛЬСТВА ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ С УЧЕНИКАМИ,
ИЗБЕГАЮЩИМИ НЕУДАЧИ
Слайд 35 ШАГ № 4. РАЗРАБОТКА СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ УЧЕНИКА
ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ ЕГО САМОУВАЖЕНИЯ
Самоуважение школьника формируется, когда он:
ощущает свою
состоятельность в учебной деятельности (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНУЮ СОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ) или хотя бы не ощущает интеллектуальной несостоятельностистроит и поддерживает приемлемые отношения с учителем и одноклассниками (КОММУНИКАТИВНАЯ СОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ) или имеет хотя бы какие-то отношения, пусть уродливые
вносит свой особый вклад в жизнь класса и школы
Слайд 36
РАЗРАБОТКА СТРАТЕГИИ ПОДДЕРЖКИ УЧЕНИКОВ,
ИЛИ
ШАГ № 4
Основа
работы по проблемам дисциплины — это превентивные действия.
избежать нарушения
поведения в будущем можно лишь одним способом формируя высокое самоуважение учеников
Интеллектуальная состоятельность
Коммуникативная состоятельность
Свой особый вклад
Слайд 37
ИЗБАЛОВАТЬ И ИСПОРТИТЬ РЕБЕНКА МЫ МОЖЕМ ТРЕМЯ СПОСОБАМИ
Мы
портим его, когда:
видим, что он нарушает правила поведения, и
не реагируем подходящим образомделаем для него слишком много того, что он сам мог бы сделать для себя
«вытаскиваем» его из неприятной ситуации, в которой он оказался по собственному выбору
Слайд 38
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ
Мотивацию обучения
обеспечивает
Представление о своих высоких способностях
чем истинный уровень этих способностей
в гораздо большей степени
Слайд 40
КОММУНИКАТИВНАЯ СОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ
Мы можем помочь ученикам общаться с нами
приемлемым способом, если наше отношение к ним будет включать:
принятие
вниманиепризнание (уважение)
одобрение
теплые чувства
Слайд 42
ВНИМАНИЕ
Чем больше позитивного внимания учитель уделит в нормальной
обстановке, тем меньше внимания негативного потребуют у него на
уроке нарушители поведения.Приветствия
Выслушивайте учеников
Научите учеников просить внимания
Самый быстрый и легкий путь одарить каждого ученика вашим вниманием — использовать несколько минут перед уроком или после него, чтобы сказать одно-два слова каждому индивидуально.
Это самый сильный прием, чтобы улучшить отношения «учитель—ученик». Выслушайте то, о чем хочет сказать ученик.
Если однажды ученики узнают, что получат от вас то, что им нужно, они наверняка согласятся подождать.
Слайд 43
ПРИЗНАНИЕ (УВАЖЕНИЕ)
Признание очень нужно
человеческому существу
Покажите ученикам, что
вы их уважаете, что все, что они делают,
очень
полезно для школы и классаПравильная похвала касается продукта, итога, поведения, но не субъекта
Слайд 44
ПРИЁМЫ ВЫСКАЗЫВАНИЯ ПРИЗНАНИЯ
«Я-высказывание.
Фокусирование на настоящем.
Письменные признания.
Учите учеников просить признания.
Одобрение
Тёплые чувства
Тёплые прикосновения
Слайд 45
ПРИЁМЫ ВЫСКАЗЫВАНИЯ ПРИЗНАНИЯ
«Я-высказывание».
Фокусирование на настоящем.
Письменные признания.
Учите учеников просить признания.
Одобрение
трехчастная форма
«Я-высказывания», то есть
последовательное описание: 1.действие ученика и его результат,
2.что вы чувствуете или думаете о нем,
3.позитивный эффект
Слайд 46
ПРИЁМЫ ВЫСКАЗЫВАНИЯ ПРИЗНАНИЯ
«Я-высказывание».
Фокусирование на настоящем.
Письменные признания.
Учите учеников просить признания.
Одобрение
Используйте трехчастную форму «Я-высказывания», то
есть описывайте последовательно: 1.действие ученика и его результат, 2.что вы чувствуете или думаете о нем,
3.позитивный эффект от него.
Используйте принцип
«здесь и теперь».
Признание должно выражаться в настоящем времени и описывать события настоящего момента.
Слайд 47
ПРИЁМЫ ВЫСКАЗЫВАНИЯ ПРИЗНАНИЯ
«Я-высказывание».
Фокусирование на настоящем.
Письменные признания.
Учите учеников просить признания.
Одобрение
Используйте трехчастную форму «Я-высказывания», то
есть описывайте последовательно: 1.действие ученика и его результат, 2.что вы чувствуете или думаете о нем,
3.позитивный эффект от него.
Используйте принцип «здесь и теперь». Признание должно выражаться в настоящем времени и описывать события настоящего момента.
Не забывайте написать
пару строк родителям
об успехах их ребенка
или написать об этом самому ученику.
Слайд 48
ПРИЁМЫ ВЫСКАЗЫВАНИЯ ПРИЗНАНИЯ
«Я-высказывание».
Фокусирование на настоящем.
Письменные признания.
Учите учеников просить признания.
Одобрение
Используйте трехчастную форму «Я-высказывания», то
есть описывайте последовательно: 1.действие ученика и его результат, 2.что вы чувствуете или думаете о нем,
3.позитивный эффект от него.
Используйте принцип «здесь и теперь». Признание должно выражаться в настоящем времени и описывать события настоящего момента.
Не забывайте написать пару строк родителям об успехах их ребенка или написать об этом самому ученику.
Поскольку мы не можем заметить все хорошее, что происходит в классе, просите учеников сообщать вам и всем о том, что заслуживает признания.
Слайд 49
ПРИЁМЫ ВЫСКАЗЫВАНИЯ ПРИЗНАНИЯ
«Я-высказывание».
Фокусирование на настоящем.
Письменные признания.
Учите учеников просить признания.
Одобрение
Используйте трехчастную форму «Я-высказывания», то
есть описывайте последовательно: 1.действие ученика и его результат, 2.что вы чувствуете или думаете о нем,
3.позитивный эффект от него.
Используйте принцип «здесь и теперь». Признание должно выражаться в настоящем времени и описывать события настоящего момента.
Не забывайте написать пару строк родителям об успехах их ребенка или написать об этом самому ученику.
Поскольку мы не можем заметить все хорошее, что происходит в классе, просите учеников сообщать вам и всем о том, что заслуживает признания.
Одобрение мы высказываем ученикам, показывая, что нам нравятся черты их характера или попытки что-то сделать (даже безрезультатные), или их мечты, или их увлечения. Это поддерживает учеников в уверенности, что в них есть что-то хорошее.
Слайд 50
ОДОБРЕНИЕ
Вот некоторые слова русского языка, описывающие положительные
черты характера. О них имеет смысл говорить ученикам —
можно устно, а можно и письменно:
честность
смелость
бодрость
ум
любознательность
энергичность
энтузиазм
настойчивость
дипломатичность
общительность
пунктуальность
склонность к риску
чувствительность
сила
умение слушать другого
альтруизм
оригинальность
спокойствие
упорство
правдолюбие
заботливость
отзывчивость
остроумие
справедливость
дружелюбие
нежность
доброта
храбрость
верность
опрятность
организованность
Слайд 51
ПРИЁМЫ ВЫСКАЗЫВАНИЯ ПРИЗНАНИЯ
Тёплые чувства
Тёплые прикосновения
Доброжелательные реакции обладают способностью
умножаться в геометрической прогрессии. Ученики усваивают эту модель поведения
так же легко, как модели неконструктивного поведения.
Все педагоги хорошо знают о роли прикосновений в воспитании ребенка. Гладить, обнимать, тормошить любого ребенка необходимо, чтобы он развивался нормально. Потребность в физическом контакте остается с нами с детства.
Дружба с учениками — лучшее средство в установлении дисциплины в классе. В самом деле, ученики скорее согласятся выполнять правила и следовать требованиям своих друзей, чем врагов.
Но использовать физический контакт с учениками властолюбивыми и мстительными не нужно. С этими учениками нужно оставаться на уровне словесного выражения положительных эмоций.
Слайд 52 КАК ПОМОГАТЬ УЧЕНИКАМ УСТАНАВЛИВАТЬ НОРМАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ С ВАМИ
И ЧУВСТВОВАТЬ СВОЮ КОММУНИКАТИВНУЮ КОМПЕТЕНТНОСТЬ
Слайд 53 КАК ПОМОЧЬ УЧЕНИКАМ ВНОСИТЬ СВОЙ СОБСТВЕННЫЙ ВКЛАД В
ОБЩУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Когда мы структурируем отношения между учениками нашего класса
таким образом, чтобы каждому ребенку хотелось как-то укрепить благополучие своих одноклассников и класса в целом, мы удовлетворяем одну из базовых потребностей человека — быть нужным.Особенно в этом нуждаются ученики со страхом неудачи. Они, как правило, не чувствуют не только своей интеллектуальной состоятельности, но также не могут найти способа быть нужными без нашей помощи.
Помочь ученикам вносить свой вклад в групповые отношения можно используя ряд приемов. Все они группируются в две стратегии.
Слайд 55 ВКЛЮЧЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ В РЕАЛИЗАЦИЮ ШКОЛЬНОГО ПЛАНА ДЕЙСТВИЙ, ИЛИ
ШАГ № 5
Наша работа будет во много раз эффективнее,
если мы сможем привлечь к ней родителей учеников. Мы объединяемся, чтобы наши экстренные педагогические воздействия и поддерживающие стратегии дополняли друг друга, а не противоречили.
Когда родители и учителя — самые значимые для ребенка взрослые — объединяют свои усилия, ставят общие цели и используют партнерские стратегии, результат появляется намного быстрее.
